计算机基础课程分层教学改革研究

黄 敏

(琼州学院电子信息工程学院，海南三亚572022)

1 大学“计算机基础”教学现状

计算机基础课程是高校各专业都需要开设的一门必修的公共基础课，它是学生学习和利用计算机的入门课程。由于全国90%以上的中小学校都开设信息技术必修课，其教学内容包括:操作系统、文字处理、电子表格、多媒体设计、互联网、电子邮件等，几乎涉及到大学计算机基础课程的全部内容，因此大学计算机基础教育将不再是“零起点”。而且，由于地区差异、经济发展差异等原因造成大学新生计算机基础知识水平参差不齐:有的学生已经掌握计算机的基本操作，有的学生则很少接触计算机。如果用统一的教学计划和教学内容去教学，很难找到一个合适大部分学生的教学切入点。计算机水平好的学生可能对所讲的基础知识产生不了兴趣，计算机水平差的学生可能对所讲的知识不能全部理解和掌握。这就造成基础好的学生越来越不爱学，基础差的学生越来越学不好的现象。

2 分层教学的必要性和可行性

所谓分层教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类管理，依照其基础、能力的强弱次序来划分层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定人才培养目标的教学方式。分层教学方式非常适用于学情差异明显的课程，这种教学方式相对于传统的“一刀切”式教学更能满足素质教育个性化的培养的需要。因此，相对于传统计算机基础教学中存在的不足，采用分层式教学明显更能满足授课的实际需要。

对学生而言，分层教学的优点和好处是非常明显的。学生按入校时的水平高低分层学习，有利于学生选择适合自己的教学方法，避免“过难”和“过易”的问题，解决基础不同、水平参差不齐的学生的学习需要，从而保护学生学习计算机的激情和兴趣，增强学生的信心。同时，同一级别的学生入校时计算机水平相当，这可以在学生之间形成平等竞争。

对教师而言，可以减轻教师的负担，节省教师的劳动，可以是教师摆脱以前那种“两极”难兼顾的境地。这样，教师就可以节省时间，集中精力，有的放矢，因人施教，充分发挥教师的作用。同时，学校可以改进教师的不同水平和教学特点分配相应的教学任务，从而使教师资源得到合理配置。

3 分层教学的构想及教学改革

计算机分层教学的含义即在班级教学中，依照计算机教学大纲，从新生的实际出发，确定不同级别的教学目标，给予学生不同级别的辅导，组织不同水平的测试。做到各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，都能在各自的最近发展区域得到充分的发展，较好地完成教学任务。使不同级别的学生在各自的计算机基础上的学习得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现计算机教学目的。

3.1 学生分层 级别划分应在一定范围内实行，为了便于管理，分层应在一个系或一个专业内进行。分层教学的原则可采取自愿和考核分层的原则，以学期为单位，一个学期为一级。分层教学编班在新生入校时进行，新生入校后即可参加由学校组织的统一计算机基础能力测试，该测试在开学前两、三周在指定机房上机完成测试。该测试系统可自动评分，计算机基础课程主管教学单位可根据学生测试的成绩以院系为单位，根据摸底测试成绩和学生的申请，划分教学班级，分为A班和B班。A班为较高教学层次，按较高起点、高要求组织教学;B层按“大学计算机基础”课程教学大纲组织教学。

3.2 课程授课时间安排 分层计算机基础教学采用了独立的班级划分机制，这使得课程授课的实际安排尤其重要。为了不与学生原所在班级课程授课实际安排出现冲突，同时又能保证课程教学效果，计算机基础课程教学可以采用固定实际设置。各学院在每周课程安排中，抽出固定一天某节课只安排计算机基础课程，以防止课程授课时间相冲突。

3.3 制定分层教学目标 教学目标对于教学具有导向作用。改革现有的计算机教学体系，精选教材，组织课程逻辑框架，加强实践训练是教学的重要工作。分层教学目标应针对学生的个体差异，结合学生的具体情况，切实把握用人单位对计算机的要求，制定出切实可行的、不同层次、不同要求的教学目标。如:A班可以按照全国计算机软件资格考试信息处理技术员或全国计算机等级二级考试要求制定教学目标;B班可以根据全国计算机等级一级考试要求制定教学目标。

3.4 分层教学中教师的配备 鉴于教学中所教授的班级存在差异，任课教师的安排需要与之匹配。每位教师每学期只能担任计算机基础课程其中一个层次的课程教学，避免出现同一教师兼任两个层次班级的教学情况。在此基础上，还需要安排教师在不同学期，选择不同层次进行教学以锻炼师资队伍，促进课程建设的不断完善。

3.5 分层教学中课程教学实施 分层中教学内容的组织与分层对应，在基础课程教学中，不同层次班级的教学按照各自的教学计划进度安排进行教学。B层次教学内容以计算机基础操作:Windows基本操作、Office办公软件基础应用、上网操作和采用软件安装与简单应用为主;A层次教学内容以办公软件综合应用、系统设置与维护、网络知识及多媒体、软件应用为主。同时，教师可以定时获取学生的反馈意见，在教学中及时调整教学策略。分层计算机基础课程的教学计划可以灵活把握，如:B班的学生整体操作能力经过一段时间学习后基本达到A班的水平，那么教师就可以及时调整教学设定，逐步将课程授课转向A班层次教学。

3.6 分层教学中成绩的考核评定 成绩对学生的学习行为和学习方式有导向作用，不合理的成绩评定方式会阻碍学生的发展。不同层次的班级考试难易程度不同，但同一层次的班级的考试试题应相同。分层教学的成绩，应采用弹性原则，给教师一定范围的成绩评定权限，这有利于课堂教学管理。如:教师根据学生日常出勤及学习情况评定平时成绩，期末考试成绩和平时成绩可以分别占总评成绩的70%和30%。

4 分层教学实践调查

分层教学法已经开始应用于大学计算机基础课程的教学，经过近一年的教学实践，效果比较理想。针对不同层次的学生开设难易程度不同的教学内容，通过调查，学生对知识完全能接受和大部分能接受的同学占了84%。采用分层教学法之前，学生参加全国计算机等级考试的积极性不高，大多数同学到大三、大四才报名参加考试。考试通过率偏低，而且不稳定。采用分层教学法后，学生学习的兴趣明显提高，报名参加全国计算机等级考试的人数增加了20%，并且大一、大二的学生约占51%，通过率也有所提高。

5 结束语

分层教学，让每个层次的学生都有一个适合自己的学习氛围，充分体现了因材施教的教育教学理念。计算机基础分层教学改革使得教学方式、教学内容及考核方式更能满足学情的需要。

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