渗透职业核心能力培养提升学生可持续发展能力——高职院校《思想道德修养与法律基础》课渗透职业核心能力培养探析

张素莲

（山东司法警官职业学院，山东 济南 250100）

渗透职业核心能力培养提升学生可持续发展能力
——高职院校《思想道德修养与法律基础》课渗透职业核心能力培养探析

张素莲

（山东司法警官职业学院，山东 济南 250100）

职业核心能力是劳动者最基本、最核心的能力。《思想道德修养与法律基础》课教学，在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升其思想道德素质的同时，应注重渗透职业核心能力培养，提高学生与人交流、与人合作、解决问题等核心能力，为其未来就业及职业发展奠定基础。

高等职业教育；思想道德修养与法律基础；职业核心能力

一、渗透职业核心能力培养的必要性

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基础能力。它适用于各种职业，是在不同工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力，是伴随一个人终身的可持续发展的能力。1998年，我国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。高等职业教育不同于一般的普通高等教育,它“以就业为导向，以服务社会为宗旨，以能力为本位”，以培养高素质技能应用型人才为目标。因此，高等职业教育不仅要培养学生的专业技术,更要注重培养学生的职业核心能力，以提升学生的就业竞争力及后续发展能力。

2010年03月05日，全国政协委员李定国在《关于加强职业核心能力培养提高高职毕业生就业竞争力的提案》中指出，目前高职毕业生在就业市场上表现出明显的弱势，主要是专业基础不扎实，在与人交流、合作、解决问题、创新、责任感及自我学习等综合素质方面也存在着较为明显的欠缺。高职生所缺乏的这种能力正是职业能力中极其重要的一个方面，通常被称为职业核心能力。正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。

职业核心能力培养是各门课程的共同教学任务，即使专门开设了职业核心能力培养课程，其他课程同样要积极结合、主动渗透。《思想道德修养与法律基础》课虽为公共理论课，亦应结合课程内容和学生未来职业特点，创新教学方法，渗透职业核心能力培养。

二、渗透职业核心能力培养的方式方法

渗透职业核心能力培养，应在授课过程中结合有关内容和教学方法，有意识地教育引导学生树立提高职业核心能力的意识，锻炼提升学生的职业核心能力。

（一）教学内容与职业核心能力培养的结合

思想品德修养教学是培养学生正确的意识、理念、信念，而增强职业核心能力同样需要正确的意识、理念引导。因此，在教学过程中，应当把思想品德修养的有关内容与提升职业核心能力的意识、理念有机结合起来，实现双重效果。如为了适应社会发展需求，强化职业核心能力培养，应在职业道德这一模块中增加团队合作这一专题。团队合作是思想品德修养的重要内容，而团队意识则是引导学生主动与人合作的思想基础。因此，在授课过程中，应将该内容列为重点，从理论和实践两个层面、成功和失败两个方面，引经据典，结合典型事例，深入浅出地讲解树立团队精神的现实必要性，使学生深刻理解团队合作是走向成功的基石，从而强化学生的合作意识，自觉主动地与人合作。

（二）教学方法与职业核心能力培养的结合

改进教学方法，提升教学校能，是教师的职责。而在改进教学方法时，要与培养学生职业核心能力有机结合起来。如为提升学生自主学习、与人交流的能力，教师可提出问题，由学生根据教材、结合社会实际进行自主学习思考，形成自己独立的观点，而后在课堂上由学生进行分组讨论，再由各组推选代表发表本组的观点，最后由教师分析引导，得出正确的结论。再如，为提升学生处理信息、解决问题的能力，教师可结合法律基础教学，从法院或律师事务所选取一些有代表性的案例，告诉学生基本案情和证据，让学生担任法官、当事人，举办模拟法庭，在“审理”过程中得到切实的锻炼，甚至可以聘请法官、律师进行点评，进一步提升学生正确利用有关信息分析问题、解决问题的能力。

（三）第二课堂与职业核心能力培养的结合

第二课堂已成为教学的重要组成部分，越来越得到各类学校的普遍重视。第二课堂以开展各式各样的活动（如院校中、系部内、系部之间开展的丰富多彩的文体活动等）为主，旨在提升学生的各种能力。这些活动可以丰富学生们的精神生活，有利于培养学生良好的情操。同时，这些活动多是由学生自主举办的，创新革新（策划、设计活动方案）在其中，交流、合作（群体活动）在其中，解决问题（及时处理活动中发生的问题）在其中，这些恰恰是职业核心能力的内容。因此，教师应当动员、鼓励、支持、指导学生积极参与、搞好第二课堂，为学生创造更多的锻炼机会。

三、渗透职业核心能力培养的保障

职业核心能力培养是一个系统工程，需要院校树围绕培养目标，树立正确的教学理念，科学统筹安排，制定相应制度予以保障。

（一）纳入人才培养方案和课程标准

人才培养方案统领教学目标和任务，而课程标准是教师具体实施教学的指南。因此，院校应当按照2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，科学制定人才培养规划、课程标准，将职业核心能力培养纳入其中，做出统筹安排，提出具体目标、任务和要求。尤其应积极创造条件，争取专门开设职业核心能力培养课程，培养配备师资，保障必要课时。

（二）教育培训教师

首先，教学任务是由每个教师来具体实施的，而思想是行动的指南。只有让每个教师都充分认识、深刻理解职业核心能力培养的重要性和现实意义，才能激发教师自觉渗透职业核心能力培养的积极性。因此，院校应对教师进行教育引导，提高思想认识，树立正确的教学理念。其次，职业核心能力培养是一门科学，有其独特的内容和内在的规律性，院校需要聘请有关专家对教师进行有计划、有步骤的系统培训，全面学习相关知识和教学方法。再次，院校应鼓励、支持教师开展职业核心能力教学研究，组织经验交流，不断提升教师们的教学能力和水平。

（三）建立相应的测评考核机制

测评的目的在于检验教学效果，而考核的目的在于评价教师的教学质量和学生的学习成绩。测评考核一方面有利于发现不足，有针对性地改进教学；另一方面有利于促使教师严谨教学、学生认真学习，不断提高教学成效。建立测评考核机制，应确保其客观公正性和具体的可操作性，并严格实施，否则就失去了其评价标准的价值，就可能导致测评考核流于形式，甚至挫伤教师渗透职业核心能力培养的积极性。

总之，职业核心能力是学生综合素质的核心，是就业、创业、可持续发展能力的基础，是获取成功的关键能力。加强职业核心能力培养，不仅是院校的重要任务和目标，也是每名教师的重要职责。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文.

[2]人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定专家委员会组.职业社会能力[M].北京：人民出版社，2011.

[3]迟成勇.思想政治理论课与高职院校学生能力的培养[J].江西青年职业学院学报，2008,（2）.

[4]李飞.浅谈思想政治理论课教学模式与高职学生核心能力培养[J].中国轻工教育,2011,（6）.

[5]张蕾.思想政治理论课与高职学生职业能力的提升[J].河北青年管理干部学院学报，2010,（2）.

[6]姚金海,杨火保.论思想政治课在高职院校学生解决问题能力培养中的作用[J].经济与社会发展，2008,（2）.

（责任编辑：王友才）

本文为山东省教育科学规划课题《法律类职业院校职业核心能力培养研究》（课题批准号：2011GG204）的阶段性研究成果。

G712

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1008—6153（2013）05—0145—02

2013-09-11

张素莲（1967-），女，山东菏泽人，大学学历，山东司法警官职业学院副教授。