游戏在智障数学活动课中的应用

魏丹

课堂是涌动着的生命，在智障学生的数学活动课堂中，游戏教学是一大亮点，它将常规的静态教学转变为动态教学，将教与学有机结合，让学生在兴趣盎然的游戏氛围中，引起发自内心的学习活动，不知不觉掌握知识，学会技能，学会解决生活中简单的数学问题。

笔者在教学中进行了一些尝试。

一、巧用游戏激发智障学生的活动兴趣

作为智障学生的数学老师，我们总会有这样的烦恼：抽象的数学知识怎样才能被我们的智障学生所接受？怎样才能让我们的学生走进数学的天地？老师讲，学生听，学生们肯定会觉得枯燥无趣，更不会主动去学习、思考。而游戏教学法可激发智障学生的兴趣，达到在愉悦的同时快乐地学习。所以针对低年级智障学生，可设计游戏中进行学习活动，以激发学生学习数学兴趣，从而取得最佳的教学效果。

陶行知先生一向提倡“在生活里找教育”，以学生的生活经验为基础的游戏活动，最容易激发智障学生学习数学的兴趣，所以我们在低年级的数学活动课中，可以设计简单的数学扑克、猜数游戏、数学套圈、手指游戏等等，这些游戏简单易操作且效果明显。比如我们在上数学活动课识数时设计了数学扑克游戏“小猫钓鱼”：首先把牌分成一样多的两份，每人拿一份，然后一个人先拿一张牌放在桌上，另一个人也拿出一张牌按顺序放好，这样轮回放，看到两张相同的牌，就把两张相同牌之间的牌拿走，然后再继续。放牌的同时要求学生说出上面的数，这样无形中就让学生认识牌上的数了，玩累了还能让学生按图案把牌分类好，这样学生又在玩乐的状态下学会了根据四种图案来分类。又如在上数学活动课图形的认识时设计了感知类游戏“魔术小手”：在一个不透明的大袋子里装上各种各样的图形，可以让学生伸进袋子摸出来告诉其他同学自己摸到的是什么图形，也可以老师说出一个图形，让学生伸进袋子，通过触觉感知图形特征，帮助孩子找到对应的图形，这样的游戏既满足了学生们的好奇心，又让学生们体会到——噢，这就是数学啊，简单、好玩、有意思，我要学。

二、巧用游戏引导智障学生进行活动探究

智障学生喜欢游戏，但游戏归根到底还是为智障学生的数学学习服务的。教师设计或选用游戏时应关注用游戏活动引导学生开展一些简单的探究学习活动，通过探索和实践，获取知识。当然老师设计的游戏也要从学生已有的知识经验出发，准备好渗透在游戏活动中探究的情景、探究的材料和探究的问题，同时要尽量多的考虑学生的差异程度，依程度分别探究。

如笔者在学生学习“有序排列”时设计了两组相关游戏。先由连续拍一下手转一次手腕的舞蹈动作导入，让学生观察老师的动作，提出问题：“你看到了什么？”“我做了哪两个动作？”“你能很快的模仿我的动作吗？”通过一连串的提问和学生的游戏活动，把学生引入了探究的角色。为了降低探究的难度，我把动态活动静态化，事先准备好两种颜色的苹果，一种颜色代表一个动作，引导学生发现我做的动作是由拍一下手转一下手腕有规律地排序的，引导学生用苹果排列替代，即放一个青苹果后放一个红苹果，再放一个青苹果、红苹果……鼓励学生按照这个规律自己表演动作，再引导学生说出排列“规律”。同样，安排制作“森林舞会”游戏的舞会手环，也是让学生在玩中学习的。手环上面的图案是按ABAB规律排序的，我让学生先观察森林小动物做的手环，再提出问题：“小动物手环上有哪两种图案，它们又是怎样排列的呢……谁先完成谁就先戴上手环去参加‘森林舞会’”，引导学生再一次进入探究状态。在活动过程中，轻度智障学生安排小组交流，动手操作（空白手环、图案贴花），自己得出结论；中重度智障学生的探究材料相对简单一些，并在老师帮助和指导下得出结论。学生在游戏活动的引导下，迅速进入学习活动，取得了令人满意的效果。

三、巧用游戏再现生活数学的活动场景

数学来源于生活，又服务于生活。要想让智障学生将来能融入社会，有一定的生活自理能力，那么学会解决生活中的数学问题就是学习数学的重中之重。我们培智数学教师就要将抽象的数学知识生活化、趣味化，将生活数学加入游戏活动中。教师在数学活动课中可让学生扮演“生活”情景中的角色，开展数学学习活动，智障学生在完成角色任务的同时，也学到了数学知识。

如何让学生扮演模拟超市中的角色，开展游戏与学习活动：学生扮演收银员——以他为主角解决元、角的认识与计算问题；扮演理货员——以他为主角解决分类、排列问题；扮演食品安检员——以他为主学习查看生产日期、保质期；扮演数量录入员——以他为主角解决数数、计算问题；还可以扮演购物者——以他为主角解决比较、金额计算等问题。在游戏活动中，可以根据班级学生的实际能力、学习经验安排角色，也可以给扮演角色的中重度智障学生配“助手”，让这些孩子也有收获，有进步。

当然还可以带领学生进入社区，让学生扮演角色，在游戏活动中开展一些数学学习活动。

游戏不仅是智障学生最喜爱、最需要的活动，而且也是他们学习数学、认识社会、走进社会的重要途径。作为一名培智学校的数学教师，要能根据班级学生的数学水平和活动能力，以及学生的学习内容，有针对性地设计数学游戏，并在游戏活动中正确地引导学生开展数学学习活动，让智障学生在活动课堂上“玩”起来，学起来，真正做到玩中学、学中玩，获得一定的数学知识，提高自己的数学能力。