浅谈新课程背景下的课堂提问

李 萍

(山东省威海市第四中学，山东 威海 264417)

提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台;是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是教师开启学生思维的钥匙。但目前的课堂提问还存在不少问题，并在不同程度上影响了学生学习生物的情感、思维发展、能力培养。笔者认真反思了自己的教学以及根据听课的体会，认为在教学中教师提问主要存在以下问题。

一 提出的问题过于肤浅，导致学生思维懒散

学生思维的激发，需要教师有效的艺术的提问。教师的课堂提问虽然能围绕教学目的来发问，但所提问题的性质往往都是在已知区里的低层次，聚合式，内容性的问题。这类问题本身不具有挑战性，学生思维容量极小，不能引起学生的主动性，长期让这样的问题充满课堂，极易导致学生的思维懒惰，最终导致学生对教师的提问漠不关心。

例如在学习减数分裂时，涉及到一些很重要的名词:同源染色体，联会，四分体等，真正的理解这些名词的含义尤为重要。以同源染色体为例，如果仅要求学生回答何为“同源染色体”，学生即使对答如流，也未必真正理解其含义，但如果以以下三个辨析题的形式出现:同源染色体的形状，大小一定相同;同源染色体是指来自父方和母方，形状大小都相同的染色体;同源染色体是指在减数分裂过程中能配对的染色体。学生通过对这三个辨析题的讨论分析，不仅提高了学生的学习兴趣并且对同源染色体的含义理解深刻。

再如，在复习遗传的基本规律时，如果让学生简单的回答如何区分性状的显隠性，怎样提高品种的纯度，基因分离定律的结果分析是建立在怎样的基础之上等等，这样的问题设置平淡乏味，不能激起学生思维的碰撞。后来，对于这部分知识的复习，笔者引用了课本“技能训练”中提供的有关信息，收到了较好的效果。根据题干提供的信息，提出了以下四个问题:①本来开白花的花卉，出现了开紫花的植株的原因是什么?②紫花和白花哪种是显性性状，判断的依据是什么?③在长出的126株新植株中，紫花和白花的比例为何不是3:1?④怎样才能获得开紫花的纯种?这些问题便都蕴含在题干中的信息里，这样的问题设置能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维情景中，从而有利于提高生的思维能力和积极性。

所以教师在设计问题时，首先提出的问题要能激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望，并且问题本身要有探究性，即问题的难度要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才可以促进学生发展，对学生的知识和技能有所提高。

二 教师的过多引导，干预了学生的思维发展

教师将难度较大的问题分解成若干个难度小的问题，设置层层台阶，使问题得以解决，应该说这不失为提问的技巧之一。但是在真实的课堂上，教师提出了有份量，有价值的问题，为了节省时间，往往不等学生思考，教师就进行一系列的引导，点拨，把它肢解的七零八散，使学生在不用思考的一问一答中就得出了答案。

例如有这样一道遗传题:灰色果蝇杂交，后代有灰色的也有黑色的，将黑色果蝇去掉，一种情况是让灰身果蝇自由交配，另一种情况是让灰身果蝇各自自交，则在这两种情况下，灰身果蝇与黑身果蝇之比各为多少?对于这道题目，许多学生往往会感到束手无策，在以往的教学中，笔者一般是采用步步引导的方式，帮助学生得出结论。自我感觉讲解的较清晰，学生也听得明白，但是学生以后再遇到类似的题目，仍然是不会。为什么会出现这种情况呢?，后来笔者采取了如下的方式，错题率大大降低，效果明显。首先留有足够的时间，让学生分析对比，归纳总结形成自己的观点。然后，让学生在小组内把自己的观点进行交流。最后，教师根据当堂捕获的信息，进行有针对性的方法点拨。在这样的操作过程中，在前两步学生的多种能力得到提升自不必多说，即使有相当一部分同学经过前两步以后，问题没有解决，当老师再进行方法点拨时，他听课的注意力绝对会更加集中，通过老师点拨后把问题解决了，学生也会明白自己的思维在哪里走偏了，在哪里断点了，这样不仅记忆理解深刻，而且有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的迁移应用能力。

正如一位学者所说的那样:没经过学生思考而学到的知识犹如老师把知识嫁接到学生头脑中，而经过学生反复思考后所学知识，乃是在学生头脑中生长出来的。所以对于此类问题，老师要想法在学生的头脑中埋下知识的种子，并努力创造让种子生根，发芽，茁壮成长的外在环境。

三 教师消极的理答方式，抑制了学生回答问题的热情

许多教师都有这样的观点，高中的学生较大了，不在乎教师的理答评价。所以学生回答问题时，回答正确了是应该的，往往没有鼓励提示，而学生一旦回答错了，老师轻则对学生数落批评一番，重则甚至采取罚写，罚站等措施。其实教师的这种理答方式，严重的抑制了学生的课堂参与度。

许多实践经验表明，随着学生年龄的增长，学生对老师提问作答的积极性呈负相关，即学生越大，越不积极主动地回答老师提出的相关问题。课堂气氛较沉闷，其实这并不代表不举手的同学都不会回答或者没有自己的观点，，只是反映出高年级的学生对教师的提问表现不积极而已。这是多种内外因素综合作用导致的最终结果。而教师的理答方式则是学生是否愿意参与课堂，积极回答老师提问的最重要的外在影响因素。如果老师对学生的回答不做负面影响，能主动褒奖学生，及时鼓励，则学生便能保持开放的心态，产生充满活力，充满创造的体验，回答问题的愿望就会大大提高，并能在对话的过程中生成新的认识。

正如苏霍姆林斯基所说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”所以对学生的课堂回答不做负面干预，而应采取积极的应答方式，培养学生的勇气，让学生敢想，敢说。这样，学生在你的课堂上便会充满激情和主动性。

提问就好像是放风筝时手中的那根线，风筝飞的高低、快慢、方向，都是由这根线控制的。掌握好手中连着风筝的那根线，我们就能更好的控制学生的活动、思维，使学生主动，积极，热情的参与到课堂中，使课堂有效乃至高效。

［1］肖成全.《有效教学》［M］.辽宁师范大学出版社，ISBN7_81103_365_.

［2］邵怀领，课堂提问有效性:标准策略及观察［J］.教育科学，2009(1)