区域性商务英语人才实践能力培养体系的构建——以广西为例

王 恒，刘 健

(广西财经学院 外国语学院，广西 南宁 530003)

区域性商务英语人才实践能力培养体系的构建
——以广西为例

王 恒，刘 健

(广西财经学院 外国语学院，广西 南宁 530003)

为适应社会经济发展的需要，商务英语人才应具备符合区域特点的实践能力。基于系统论，剖析了商务英语内在和外在的多元性，针对自贸区的语言、文化等因素构建了实践能力的子系统，分析了系统的动态性特征，探讨了培养人才实践能力方案的制定，并期望社会检验。

商务英语；实践能力；系统论；中国东盟自贸区

中国东盟自贸区的建立扩展了中国贸易伙伴的多元化，吸引国内外投资商纷至沓来，具有扎实商务知识并能够熟练运用外语的人才成为涉外企业和跨国公司争相竞争的人力资源。但是东盟地区政治、经济、文化具有各自的特色，使得传统英语教学模式培育的人才不能适应该地区经贸发展的需求，我们不得不思考适合该区域特点的商务英语实践能力教学思路。因此，本文基于系统论，试讨论在中国东盟自贸区背景下商务英语人才实践能力培养体系的构建，特别是实践能力的新要求和实现途径，以适应区域经济发展。

一 系统论在社会科学的应用

系统论作为新的方法论也被引进到教育、翻译等领域，成为社会科学中重要的理论之一。系统论认为，系统是事物存在的普遍形式，是由若干相互联系、相互作用的要素组成，每个要素在系统中都处于一定的位置上，构成了一个不可分割的具有特定功能的有机整体。1979年，以色列学者Itamar Even-Zohar从翻译对社会影响的角度，提出多元系统论。他认为，各种社会符号现象，应视为系统而非由各不相干的元素组成的混合体。这些系统是由若干个不同的系统组成的系统。这些系统各有不同的行为，却又互相依存，并作为一个有组织的整体运作。[1]

根据系统论和多元系统论的思想，影响商务英语人才实践能力的诸多因素可视为一个多元系统，各部分不能孤立地看待，表面看来并不一致，实质上是在多元系统中处于不同的阶层。随着中国东盟经济区域化进程的加快，商务英语人才实践能力也不断融入新的元素，涉及商务环境、英语语言、商务人士所属国家的文化等多重系统。这与传统的与英美贸易的商务实践能力概念有所不同，中国与东盟国家间贸易交流的语言多为英语，但更尊重东盟国家的文化，英语也大多不是贸易双方的母语或官方语言。这些问题的探讨有助于加强对商务英语学科的认识，同时，完善并分析实践能力的各子系统及其相互关系有助于认清商务英语教学的培养目标。

二 商务英语内在和外在的多元性

商务英语在专业学科知识上具有交叉性，这就体现了其内在的多元性，属于商务英语学科研究的范畴。另一方面，无论英语是否为官方语言，其使用者将其作为国际贸易的世界通用语，使用的语境被放之世界范围，体现了其外在的多元性。

1.复合型外语学科模式。

传统的外语学科研究模式在知识经济时代已经突显出许多弊端：与社会经济发展割裂，与其他学科之间割裂，学科研究领域狭窄，学科管理机械，对复合型人才培养和社会问题的研究贡献有限等等，这直接导致在我国社会经济建设和发展的重大问题上，外语学科陷入了长期的失语状态。[2]由此看出，复合型外语学科研究范式应以传统的语言文学研究为核心，以交叉学科研究为外延的开放性学科研究体系。外语学科无论与政治学、商学、教育学或社会学的哪个领域结合，都会形成“跨学科”的交叉区域。[3]因此复合型学科下培养的人才就是能立足外语，兼备一个或多个区域的交叉知识。商务英语学科的内涵、外延和发展模式决定了所培养人才的实践能力也是多方位的复合。

2.中国东盟自贸区背景下的商务英语。

《东盟宪章》将英文定为东盟的工作语言，这是由于东盟成员国包括10个国家，官方语言涉及12种，除汉语和英语之外都是小语种。传统的商务英语概念都是以英语为母语的发达资本主义国家与中国进行经贸往来所使用的工作语言。但在中国东盟自贸区背景下，既要考虑英语的表达，又要兼顾东盟国家文化等因素的影响。因此，中国东盟自贸区环境下的商务交流并非以某一文化适应另一文化的单一模式，而是呈现为多元性和交互性，不同文化的交际者都在不断地协调，共同向交际目的靠近。加快对既懂英语，又通晓专业的应用型人才的培养，才能符合中国东盟自贸区发展对英语人才的需求。

三 系统论视野下商务英语人才实践能力培养的研究

1.实践能力培养体系的构建。

商务英语人才实践能力的界定关系到如何才能在理论指导下将商务英语人才培养目标转化成具有可操作性的教学活动。具有多重要素的商务英语人才实践能力包括如下几点。

(1)商务英语语言能力是不可或缺的，包括商务语境下的听说读写译各项语言技能，因为一般的英语语言能力不一定能够准确地表达商务活动的专业知识和文化元素。[4]

(2)商务知识能力是对语言能力的有效支撑，涉及商务基础知识的掌握和应用，对未来任何阶段的商务专业知识的学习和补充具有根基作用。

(3)跨文化商务交际能力也应在培养体系中占有一席之地，我们培养的人才应当熟悉中国和东盟国家各国的文化知识，在商务活动中积极融合多种文化模式和思维方式，有效地促进商务活动目标的达成。

(4)商务语用能力指能适应各类商务文本的翻译、现场口译、商务谈判等不同场合、文体的语用能力，在特定语境中能正确应用语言形式。

(5)职业规划能力是个人设计发展目标的能力，贯穿大学四年，从入学开始引导树立学习商务英语的自信心，通过学习、实习不断调整自己的学习方法，找到自己就业的方向。

(6)就业实践能力也应在培养体系中受到关注，因为毕业生在具备以上能力后要自然、迅速地过渡为职场中的工作者，胜任实际工作。

因此，实践能力培养体系应以就业需求为导向，将区域经济发展和社会人才需求变化作为培养体系构建的依据，并在教学实践中注意其专业技能、心理素质等多方面的能力，才能使学生胜任将来的工作。

2.培养体系的动态性。

任何系统的发展都是动态过程，正处在历史发展机遇转型期的广西与东盟国家经济联系迅猛发展的大系统中自我调整的新的有序期。商务英语人才实践能力不是单一的一种能力，而是由多个能力构成的多元系统，其中的要素必然随着社会经济状况、商务活动的发展和三种语言(汉语、英语与东盟国家语言)的语言文化发展趋势等因素呈现动态性变化。跨文化不仅仅是东西方文化的沟通，或者是两种语言或文化的交流，也有可能是第三种语言或文化的介入。

此外，社会对人才的需求会随着社会发展的需要而变化，高校要面对这一动态因素。该需求调研可以通过引导学生参观企业公司、参与社会实践、实习等形式收集相关信息，根据所见所闻总结的反馈，调整自己的职业规划，调研结果也可为改进人才培养方案提供参考。所以该体系的构建具有鲜明的动态性，要遵循社会需求、教育规律和学习规律，调整系统结构、协调各要素关系，使系统达到优化的目的。

3.人才培养方案的制定。

人才培养方案关系到学生实践能力体系的构建问题，对实践能力的培养具有指导性作用。与英美的商务交流，对商务英语人才实践能力做出了范例。另一方面，这对新环境下的体系构建提供了探索，尤其对与东盟国家的商务交往开辟了新思路。

既然我们把该能力定义为多系统、复合型能力，其培养方案也应是一个多核形态，英语语言和商务知识是内核。人才培养方案包括三个板块：商务英语语言技能课，商务基础知识课和实践衔接课。语言技能课涉及商务英语的听说读写译，培养能力的考核以英语专业四级和BEC中级成绩作为评估标准，以保障语言基本功和商务知识的有效结合。商务知识课设置商学导论、经济学导论等必修课、国际贸易实务、国际商法、国际金融、财务管理等选修课，培养学生掌握基本的国际商务知识。实践衔接课包括跨文化商务交际、商务口译、商务谈判等与商务活动直接相关的课程，使学生从前两个板块的课程获得的能力得到演练。[5]

此外，培养方案还包括培养模式的创新，实行导师制、合作制和实习制。导师制是借用研究生的培养方式，加强师生之间的沟通。所选导师是具有双师型特点，在学习、生活、职业规划上对学生进行指导。合作制在高年级进行，根据自身校际合作的范围和特点，选拨部分品学兼优的学生到国外高校交流学习，利用东盟高校的实践环节。实习制是学生到企业公司实战，让学生充分认识到自己的目标与社会需求的距离。导师可建议学生在不同的学习阶段从事不同性质的实习，以帮助学生准确自我定位，逐步实现阶段性目标，合理规划个人职业生涯。

四 结语

地域特点对商务英语人才的培养提出了新的要求，也带来新的挑战。应用系统论可以帮助我们以系统、动态的观点理解培养人才实践能力中的一些问题，也尝试提供合适的解决路径。理论构建的商务英语实践能力需要经过实践的检验，证明其是否可以有效转化为预期目标，并为社会所接受，以此指导商务英语教学。

[1]Itamar Even-Zohar.多元系统论[J].张南峰，译.中国翻译，2002(7)，19-25.

[2]南佐民，范谊. 论外语学科的研究范式创新[J].外语界，2007(1)，2-8.

[3]雷春林，蔡莉. 论复合型外语教师的培养[A].叶兴国，编.新形势下的商务英语教学与研究[C]. 上海：上海外语教育出版社，2008，90-99.

[4]李朝，孟宪华，张丽梅. 商务英语能力的形成与发挥[J].中国ESP研究，2010(1)，37-43.

[5]胡剑萍. 多重视角论商务英语学科建设[J].中国高教研究，2011(2)，89-92.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

OntheConstructionofSystemforPracticalAbilityofRegionalBusinessEnglishTalents

Wang Heng，Liu Jian

(School of Foreign Language，Guangxi University of Finance and Economics，Nanning，Guangxi 530003，China)

In order to meet the need of the social and economic development, business English talents should have practical ability in conformity with regional characteristics . In the perspective of system theory, the paper probes into exterior and interior pluralistic features, constructs sub-systems of practical ability concerned with linguistic and cultural elements, analyses its dynamic characteristic, discusses the framework of training talents’ practical ability, and expects to be tested by practice.

business English; practical ability; system theory; China-ASEAN Free Trade Zone

王恒，硕士，讲师，广西财经学院外国语学院。研究方向：ESP教学、翻译理论与实践。

刘健，副教授，广西财经学院外国语学院。研究方向：ESP教学。

广西教育厅2011年教改工程项目“地方性高校应用型商务英语人才实践能力培养体系的构建与实践”(项目编号：2011JGB116)；中国对外贸易经济合作企业协会2011年立项“英语专业区域性国际商务人才培养的现状、问题和对策”(项目编号：S-A-11007)。

1672-6758(2013)01-0078-2

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