后方法理论下大学英语听力教学策略探析

王 平，王朝辉，王密卿

（河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄 050024）

在日常交际中，“听说”是交流思想和传递信息的最直接的语言活动，也是人们交流的重要途径。听力教学也必然是英语教学中的重点。大学英语听力教学策略的研究是对听力教学最有效途径的积极探索。理论界和教学界的国内学者对大学英语听力教学策略的研究由来已久，既有对教学方法的探索也有对教学理论的研究。从教学法上说有任务型教学法、交际法等近些年热门的教学法。从教学理论上有建构主义、归因理论等理论。他们结合国外的语言学理论，探讨了改进和提高听力教学效果的方法，对深化大学英语听力教学改革起到了很大的推动作用。后方法理论的提出和发展给大学外语听力教学研究提供了新的视角。

一、后方法概念的提出及其语言教学的基本主张

在努力研究探索外语教学的方法过程中曾出现过许多重要教学法，如语法翻译法、听说法、直接法、交际法、任务型教学法、合作型教学法、互动式教学法等等。这些传统的教学法研究依赖理论家试图找到一种带有普遍适应性的具体的外语教学法，并设计出一整套用固定的实施模式，再由外语教师在教学实践中进行应用。然而在教学实践中，没有任何一种方法具有普遍适用性。人们开始对此感到茫然和怀疑。基于对这些具体方法的质疑和不满，后方法理论逐渐产生。其中美国的语言学家Kumaravadivelu教授第一个提出了“后方法“这一概念，并用“特殊性”、“实用性”和“可能性”三个参数和宏观策略框架构建了较为完整的理论体系。他的宏观策略框架主要包括：学习机会最大化、感知错配最小化、促进协商式互动、激活直观启发、语言输入语境化、综合语言技能、培养语言意识、提高学习者自主性、提升文化意识、确保社会关联性。这一理论体系鼓励教师将个人实践理论化和实践个人“后方法”教学理论。作为一种思想和理念，后方法理论对外语教学影响深远。

对于后方法理论，国内外学者进行了多角度多层次的研究。国内学者董金伟在他的多篇论文中介绍了后方法理论在国外的发展。“Stern是最早拥有后方法思想的语言教育学家，其对语内—语际、分析—体验及显性—隐形维度的分析从语言学习的角度阐述后方法教学的部分理念。”“Allwright的探究实践模式则从教师发展的角度阐述后方法教学的思想。”而Kumaravadivelu教授第一个提出了“后方法”这一概念，并用“特殊性”、“实用性”和“可能性”三个参数和宏观策略框架构建了较为完整的理论体系，对外语教学影响深远。国内学者除了介绍、论述和分析后方法理论，还结合这一理论对本土外语教学进行探索和研究。倪锡英分析了后方法理论对我国外语教学的启示。王若兰、黄晓鹤以后方法理论为基础探究大学英语教学的策略和方法。吴金莲、蒋武林、吕晨阳以后方法理论为视角分别分析和总结了英语教学中写作课教学和听力教学的策略和方法。但是有关后方法理论对于大学英语听力教学的启示的探讨和论述还不是很多，分析还不够深入。

二、目前大学英语听说教学存在的问题及原因

改革后的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标定位在：培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。此外大学英语四级新题型，听力理解提升到卷面分值的35%。听力既成为考察的重点也成为考生的难点。从目前实现这一教学目标的过程来看，非英语专业学生普遍存在阅读能力强，听说能力差的现象，听力理解能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈。

导致这一问题的原因：一方面是高中英语教学偏重读写，听力要求简单，造成无法和大学听力标准相衔接；另一方面还是大学英语听力教学自身的问题。大学英语听力受重视程度远没有达到读写的水平，教师的教学自主探究和角色转换不充分。教学方法较为单一，教师往往直接播放听力材料，核对答案，最后纠正错误，省去了听力前后的提问、讨论、辩论等内容，严重缺乏师生互动，课堂气氛沉闷。教学材料趣味性不够，不能营造出既富有趣味性又真实的语境，导致学生学习兴趣降低。即使是播放英文电影和歌曲等学生普遍感兴趣的听力材料，许多教师却并没有要求学生针对听力材料进行回答问题、复述、角色扮演等练习，仅仅停留在教师播放学生欣赏的水平，使学生丧失了学习的主动性。

三、后方法教学理论对大学英语听说教学的启示

Kumaravadivelu教授用“特殊性”、“实用性”和“可能性”三个参数和宏观策略框架构建了较为完整的理论体系。他“还形象地把其理论对语言教学中的启示图示为一个车轮：三大参数形成轮轴，十个宏观策略构成辐条。两者协调使用，可成为语言教师将课堂实践理论化、理论知识实践化的操作原则”。（董金伟，2008）对于大学英语听力教学，这一理论框架有如下几点启示：

1.“后方法”理论三个参数对大学英语听力教学的启示和指导

（1）“实用性”这一参数强调了教学方法要与教学实践紧密联系，在实践中不断发展。因此听力教学中教师不仅要摆脱被动的理论实践者的身份，而且要通过学习，实践和反思从实践中创造理论，再运用到教学实践中，这样针对性强，指导意义大，教学效果会更好。

（2）“特殊性”、“可能性”均强调了对本土教学环境的重视。对于一种教学方法的有效性，最有发言权的是教学一线的教师。听力教学中教师不应拘泥于某一种教学方法，而是面对不同的教学环境和教学对象选取不同的教学方法。

2.“后方法”宏观框架对大学英语听力教学的启示和指导

（1）使师生感知错位最小化。感知错位最小化就是使学生对教师意图的理解偏差最小化。在听力课程开始，教师通过课前导入和教材指示，尽可能清楚地让学生了解教学目标和步骤。教学过程中引导学生注意听力材料中的难点和重点，以及与此相关的听力技巧。在问题回答、复述材料等课堂活动中密切关注学生反应，及时发现和纠正学生对教师意图的理解偏差。学生也要把对问题的理解主动及时地反映给教师，以尽可能减少对教师意图理解的偏差。

（2）促进协商式互动。这种互动既涵盖了师生间互动也涵盖了学生间的互动，更强调了学生对课堂活动的主导，而不仅仅是被动接受教师的引导。学生在一段听力材料播放前主动进行的预测和讨论，播放后对相关问题的回答，以及对听力材料延展问题的辩论讨论都会加强听力能力所涉及的预测、理解、判断、概括和进一步的语言综合运用能力。

（3）语言输入语境化，培养语言意识，即培养语感，激活学生的直觉探索。教师应选取适合学生的听力素材，让学生接触大量的原汁原味的适合学生水平的听力素材，创造充分合理的课堂情景。此外，教师本人的英语表达也是课堂语境的重要组成部分。除了翻译练习，教师不要使用汉语。尤其在听力课堂中，教师不应为了学生便于理解，故意放慢语速，甚至舍弃了英语表达的常用发音习惯，如失去爆破、连读等技巧，而是要使用语速合理，发音表达标准的英语，让学生自然地接受英语。

（4）提高学习者自主性。很大程度上，外语学习是一种自主学习。听力教学中，教师不仅仅是传授知识，还要使学生理解并学会运用听力的学习策略，从而提高课堂课外的学习效率。现在大部分院校的大学英语课都配有计算机网络自主学习课程，提高学习自主性变得尤为重要。

（5）提升文化意识。外语交流中除了要克服听力理解障碍，还要消除文化隔阂。提高文化意识，加强文化认同，必然会提高外语听力的水平。课前可让学生查找相关的文化背景常识，课上介绍给同学，既为听力理解奠定基础，也调动学生学习的主动性。听力课堂中，也可以直接选取文化主题的语篇作为听力材料，既能增强趣味性，也能增长学生对英美文化的了解。

（6）确保社会关联性。教育活动是社会活动的重要组成部分，外语教育不可能脱离社会环境。社会环境决定了学习的目的和动机。听力教学可以社会热点话题作为听力活动主题，如就业、环保、灾难等，既能激发学生的兴趣，又能增强教学的实用性，达到较为理想的教学效果。

3.“后方法”理论下听说教学中教师和学生角色重新定位

后方法理论下的师生角色得到了重新定位，教师和学生找准定位，共同努力，对听说教学效果的提升，有至关重要的作用。

（1）教师角色定位。在后方法教学理论原则下，教师不再是教学理论的执行者，而是教学理论的创造者和实践者。听力教学中教师要摆脱固有的传统的教学模式。要根据特定的课堂环境，教学群体，制定特定的教学方法，设计个性化、多样化、情景化的教学环境，并引导培养学生自主学习的能力。

（2）学生角色定位。在教师的引导下成为自主学习者，能够运用教师所传授的学习策略，完成学习任务并进行自我评估。在听力课堂上能够创造学习机会，通过听力练习和质疑、补充等方式，积极形成教师与学生间的良性协商式互动，充分挖掘自我的学习潜能。

［1］Kumaravadivelu，B.Beyond Method：Macrostrategies for Language Teaching［M］.New Haven，CT：Yale University Press，2003.

［2］陶健敏.Kumaravadivelu“后方法”语言教育理论述评［J］.语言教学与研究，2007，（6）.

［3］蒋武林，吕晨阳.后方法理论视野下的大学英语听力教学［J］.科教文汇（中旬刊），2012，（2）.

［4］董金伟.《理解语言教学—从方法到后方法》述介 ［J］.现代外语（季刊），2008，（2）.

［5］王若兰，黄晓鹤.“后方法”理论下的大学英语教学的实效性研究［J］.海外英语，2011，（10）.

［6］董金伟.后方法视角的外语教学［J］.外语教学理论与实践，2008，（1）.