师范专业辅导员在大学生职业发展与就业指导中的作用

王明娣

（阜阳师范学院，安徽 阜阳 236041）

随着高等教育扩招，师范专业学生的录取比例也是居高不下.与此同时,综合性大学也纷纷举办师范专业,使得专门培养基础教育师资的地方师范院校毕业生的就业空间受到了挤占，而近年来教育系统提供的师范生的就业岗位也日渐缩减，使得师范生的就业压力进一步加剧.

辅导员是师范院校教师队伍的重要组成部分，由于日常和学生的接触比较多，可以充分地接近学生并且掌握学生就业的最新动态，可以更好的对学生的就业进行指导，引导学生制定职业规划，确立每个阶段的努力目标和付诸实践的具体措施.因此辅导员是开展师范专业学生就业工作的关键人物，尤其师范类毕业班辅导员能够结合以育人为主导的教学特点与优势综合探讨解决就业问题的策略，利于开展工作.

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》即16号文件指出“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是大学生健康成长的指导者和引路人”，根据文件要求，如何针对不同的学生开展多样的思想教育以及做好师范生的职业发展以及就业指导工作，成为师范专业辅导员面临的新课题.

1 辅导员从事师范专业学生职业发展与就业指导工作的不利因素

1.1 高校重视不够，辅导员队伍变化快

在目前师范生就业形式十分严峻的状态下，许多学校还没有意识到职业发展和就业指导的作用，而是简单地把师范生的工作单位定向为中小学校，还有一些院校认为大学生职业发展与就业指导的权责范围归属于就业指导中心，或只是针对提高就业率，开展一些毕业生求职督促等方面的指导，缺乏对师范专业学生职业发展与就业的深层次思考.再一个就是每个专业的就业指导以及职业发展都是长期系统的工作，部分辅导员由于种种原因纷纷向专业技术岗或者行政岗位调整，从事师范生职业发展与就业指导的辅导员队伍变化较快.

1.2 辅导员工作模式特殊，影响就业指导开展

师范类学生的职业发展与就业指导是一门循序渐进的课程，需要系统化的职业发展与就业指导模式来做课程的支撑，尤其是初次任教的老师应该紧密结合不同年级学生的发展需要，将这门课程的教学贯穿大学四年始终.大量的操作性和常规性的工作,往往使辅导员陷入事务性工作当中,形成了一种防御型、任务式的被动工作模式.就拿皖西一所高校来说，辅导员中的一半以上的专职辅导员要承担团总书记，行政秘书等工作，承担思政理论教学的要达到百分之百.辅导员不仅要学生的思政工作，而且还要承担党团，科研，教学等工作.这种大包大揽的工作模式使得辅导员的就业指导工作大多是只集中于毕业班学生指导上.

1.3 辅导员专业杂乱，缺少相应的专业技能

大学生职业发展与就业指导是一门综合性强的学科，涉及思想政治教育、社会学、管理学、哲学等多门学科.师范类专业辅导员更是需要对教育学、心理学等教育性质很强的专业有所涉猎，对而大多数辅导员所学专业单一，缺少人文类相关学科知识，加之各高校招聘辅导员门槛较低，对应聘者学历、专业、学缘要求都不高.因此，当下辅导员队伍普遍存在年轻化，低学历以及专业多样化的特点.所以说，辅导员在进行大学生的就业指导以及职业发展的时候就不够专业，很难形成系统的专业的职业发展和就业指导的体系.

1.4 课堂组织形式拓展不够，第二课堂的融入不够

师范专业，是实践性很强的专业，它必须经过实践的历练，经验的积累，才能完成理论与实践的对接.参与教育实践是培养合格师资的必不可少的环节.目前，多数师范类院校职业发展与就业指导课程多局限于以知识传授为目的的第一课堂的理论教学，实践教学处于缺失状态，恰恰是师范专业的学生更需要参与实践来提高教学技能.只有加强第二课堂的融入，让学生走进课堂真刀实枪地亲身体验教学过程，才能在真实的教学环境下加深对自我技能的了解，帮助学生了解自己需要提升的短板.

2 辅导员从事师范专业学生职业发展与就业指导的有效对策

2.1 加大政策支持，增强工作动力

将就业指导课程建设纳入教学计划，列为学生的必修课.同时，对辅导员从事大学生职业发展与就业指导问题上给予政策支持，将辅导员列入高校专业技术职称评聘范围，适当将大学生职业发展与就业指导课程纳入照顾辅导员职称评定的内容，确保辅导员从事大学生职业发展与就业指导队伍的稳定.

2.2 加强研究，提升就业指导的专业水平

为了提高师范类学生职业发展与就业指导的针对性，提升工作水平，必须通过职业培训，提升师范类辅导员职业品质，优化辅导员知识结构，使辅导员在了解和熟悉师范类专业就业形势、就业政策的前提下，知晓大学生职业发展与就业指导的基本理论知识、职业发展与就业指导的实施原则、步骤和方法以及大学生创业的相关知识，在实践中掌握职业发展与就业指导基本技能，同时，也要发展辅导员心理辅导技能、职业咨询技能、求职面试技巧、就业市场的预测与分析技能等等.

另外，加强师范专业学生就业工作的调研分析也是有效途径.结合当年该专业学生就业形势、毕业生状况，定期开展针对毕业生就业进展状况、就业市场需求状况，毕业生跟踪调查、社会需求状况等方面的调研和分析，紧密结合师范生就业工作需要，创新工作思路和方法，加强大学生职业发展与就业指导理论学研究.同时，不断完善工作载体，丰富工作形式和内容，为师范类毕业生提供个性化的指导和服务，全面提升毕业生就业指导服务水平，逐步形成以就业指导课程为基础，以个性化职业咨询和辅导为辅助的就业指导服务体系.

2.3 高校放宽招聘条件，注重辅导员阅历积累

“大学生职业发展与就业指导”课程相对于其他专业课程来说理论性较弱，不需要教师讲授太多的理论知识，但是具有较强的实践性和现实指导性.对大部分学生而言，从入学开始就从未离开过学校，一直处于校园环境之中，缺乏社会经验，在就业指导课教学中，需要辅导员依靠自身的社会阅历，帮助学生实现对自我的全面认知，了解工作世界，了解社会需求，面对未来的毕业去向作出理性的选择.因此，对辅导员的阅历要求就显得尤为重要.目前，受各种条件限制，师范类院校直接从企事业单位招聘具备一定科研能力、同时又热心教育事业的人员从事辅导员工作存在一定难度.因此，在校内外进行辅导员选拔时就要适当放宽对学历的要求，针对师范专业侧重选拔有一定的工作经验、社会阅历的人员担任辅导员.此外对现有的辅导员队伍，还应更多地为辅导员提供社会岗位实习实践的机会，比如辅导员可以在学校的统一安排下到企事业单位或对口中小学人力资源部门兼职一段时间，积极了解掌握用人单位对已录用学生的评价，包括用人单位对学生在应聘过程中综合职业竞争力的评价，对所招聘学生职业能力的评价，学生毕业后的职业发展状况的评价等，为更好地帮助学生解决在职业发展方面的疑难困惑提供借鉴.

2.4 针对不同年级，分阶段教学

针对不同年级师范生的发展需要区别教学，是辅导员进行职业规划教育的有效手段.

大学一年级处于大学生涯的重要转折期，对于刚跨入大学校门并处于人生重要转折期的大一新生给予及时而科学的指导，使新生尽快熟悉大学学习和生活，进而确立学习目标和终身职业发展方向.因此，大学一年级的课程教学主要以自我认知、如何确定专业方向为目标.虽然教育制度一再改革，但是应试教育仍旧是目前中小学阶段无法被取代的教育模式，所以教师这一职业还有很大的发展空间，尽管现代科学技术的发展为学生提供了更多获取知识的途径，但是老师传道授业解惑的教学地位是信息技术无法代替的.

二年级的学生对自己的性格、专业都有了一定的认识，这时候要引导师范类学生在夯实专业基础的同时锻炼“教师口语”、三笔字、电化教学、教育实习等专业技能，并在认识自我和认识社会的基础上，开始初步确立自己初期的职业目标，并激发学生为目标奋斗的意识.

三年级的学生开始思考师范生的毕业选择，这时候要引导学生到高校对口的实习基地、有合作项目的学校或事业单位参观访问或参与实习，在巩固和加强专业技能的同时，帮助其进一步了解工作性质和内容，并学会在诸多的选择中作出适合自己选择.

大学四年级学生面临毕业和择业，辅导员的就业指导要围绕师范生顺利就业和后期的职业发展做包括就业形势政策、择业技巧、心理辅导以及职后成长等方面展开.

2.5 坚持分类、个性化辅导

每个学生都有自己的职业理想，并不是每位师范生的就业方向都是教育系统，因此“不搞一刀切”，坚持“对症下药”开展个性化辅导是非常有必要的.师范类辅导员可以配合高校的“大学生职业发展与就业指导”方面的课程，针对学生的具体问题开展个体培训和咨询.比如，可以根据不同学生的理想和志向，分别引导学生创建“职业发展小组”，并参与学校“师范生教学技能大赛”、“‘挑战杯’大学生创业大赛”、“大学生职业规划大赛”等等.这样分类别、有针对性地辅导有效避免了“一刀切”带来的弊端，很好地做到了因材施教.

2.6 结合就业指导及时做好学生的思想教育工作

选择职业是人生道路上的重要一步，当学生即将迈出这一步时，时常表现出茫然和无助.辅导员首先要引导学生明确目标，根据自身能力和兴趣进行评估分析，然后根据社会需要选择职业，因师范类毕业生基本上都会从事教育行业的工作，创业的机会不多，所以应本着“先就业，后择业”的原则，逐步实现自身价值.

部分学生受传统观念的影响，在选择就业单位时既想追求体面，强调社会地位，又顾及个人发展，强调专业对口，还有一些学生在求职过程中屡试不中而思想被动，优柔寡断.此时辅导员要教育和引导学生更新观念，及时调整心态、完善自我，根据自己的实际情况来作就业的个人选择.

总之，职业发展与就业指导是师范类院校人才培养的重要教育环节，各高校在给予高度重视的同时，要充分发挥辅导员在师范生职业发展与就业指导工作中的作用，要切实加强职业化、专业化、技能化辅导员队伍，这样才能够真正的切实加强大学生职业发展与就业指导工作.

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