思维导图教学法在语文教学中的运用

俞渊

（常熟理工学院附属中学，江苏常熟 215500）

思维导图教学法在语文教学中的运用

俞渊

（常熟理工学院附属中学，江苏常熟 215500）

思维导图运用于教学的时间还不长，尤其在初中语文教学中研究和实践它的教师比较少。本文结合笔者在教学过程中对于思维导图的实践，指出思维导图教学法可以帮助教师梳理思路，帮助学生归纳要点、加深理解、构思作文、最终帮助学生提高语文成绩。

“思维导图”；语文教学；运用

思维导图，又叫心智图，是表达放射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图被广泛运用于各个领域，对教育教学也有着十分重要的辅助作用。

2012年常熟市教育局教科室与常熟市教师进修学校联合启动了省级课题研究项目——基于思维导图高效学习的实践研究。作为该课题首批实验学校的教师，笔者参加了思维导图培训，并在接下来的一年半时间里广泛地将思维导图作为教学手段。经过多年的教学实践，积累了一些经验，下面谈谈思维导图在初中语文教学中的实际运用。

一、用“思维导图”归纳要点，“温故而知新”

思维导图的运用方式之一就是“归纳要点”，尤其对毕业班同学的复习很有帮助。毕业班在进入下半学期后进入全面复习阶段，时间紧，复习量大。为了让学生更好地掌握课文中的重点知识，我尝试运用思维导图归纳要点，用流畅的线条和艳丽的色彩将重点知识在图画中呈现出来，让学生在勾画思维导图的过程中对这些重点知识“温故而知新”，加深了他们的认识，巩固了他们的记忆，对学生把握知识要点帮助很大，效果明显。

我们将初中语文基础知识归纳为五幅思维导图，分别是：语文基础知识归纳、记叙文重点知识归纳、说明文重点知识归纳、议论文重点知识归纳及小说重点知识归纳。在课上由教师讲述，由学生上台演示，其他同学在下面绘制，同学间可以相互帮助和讨论，将知识要点在思维导图上呈现出来。这样的教学模式即培养了孩子的听课能力，又培养了他们的概括能力，更让他们增加了课堂中师生、生生的互动，可谓一举多得。

在经过五堂课的训练之后，学生可以基本掌握绘制思维导图的方法，同时也牢牢掌握了初中语文的知识要点。有的学生获得了接近满分的好成绩。更可喜的是有些同学举一反三地将思维导图的记忆方式沿用到了其他学科。使用思维导图后，同学们的记忆水平普遍有提高，

二、用“思维导图”记录笔记，加深理解

在前期教学渗透思维导图的基础上，后续教学过程中，教师侧重引导学生抓关键词，把握主干，简化思维导图，降低绘图难度，把学习变得更加简捷高效。

作为一种学习和思维工具，只有学生主动地用思维导图才有效果，因此，教师的引导很重要。课堂上，学生应该自觉地运用“思维导图”来记录课堂笔记，要习惯于绘制一些即实用又简便醒目的思维导图记录所讲内容，有时甚至只需要绘制一条支干去记录。慢慢地，部分学生的课堂笔记开始有意识地向思维导图靠拢，主动采用思维导图方式记课堂笔记，而传统的笔记形式渐渐被取代。长期积累对学生构建完整知识框架很有帮助。

为了将这一良好势头保持下去，教师在课堂上留出一小段时间，让学生进行课堂笔记的交流，分小组互相传看别人的笔记，每组推荐1～2本比较好的笔记向全班介绍，归纳这些笔记的优点和特点。通过交流活动，认真参与的同学得到鼓励，暂时落后的同学明确了方向，更多的学生愿意使用和掌握思维导图这一新方法。通过一段时间的训练，学生对笔记的理解和掌握也有所进步，很多人不再需要死记硬背就能将所记录的内容回答出来，在考试中更是效果显著，原本语文成绩一直很不理想的某同学在考试中居然考到了108分，考试成绩让他更加坚定了使用思维导图来记录笔记。

三、用“思维导图”分析课文，提升能力

在学会用思维导图总结、归纳、记录之后，教师可以引导学生尝试用思维导图来分析课文，还可以将“思维导图”与“自主学习”结合在一起。下面我们用《百合花》这堂课为案例，介绍一下运用思维导图进行教学设计的过程。

小说《百合花》是王安忆所写，在这个故事中充分展现了革命年代那种淳朴善良的军民鱼水情。这篇文章所阐释的内容对于初三的同学来说并不算难，因此我决定用“思维导图”和“自主学习”的模式来完成这堂课的教学。

这堂课分为两个课时，第一个课时我主要组织了以下活动：

1.将学生分为5个小组，每组10人，选出组长、执笔人。

2.给他们一级分支的内容，要求他们从环境、人物、故事情节及主题感受四个方面来分析课文，并绘制成一张“思维导图”。

3.由组长分配任务，两到三个同学负责其中的一条分支，由他们负责在文章中寻找相关内容，记录下来，汇总到组长处。其他组员也可补充。

4.最后由执笔人将组长汇总到的结果绘制到“思维导图”上。

上完这堂课感觉课堂效果十分好，所有人在组长的带领下都加入到了小组的活动中，真正做到了人人参与，课堂无死角。而且在一节课的时间内同学们基本上都完成了思维导图的绘制，效果令人满意。这堂课真正将主导权交还给了学生，让学生成为了主角。而且当学生们在一起共同完成一项任务的时候，每个同学都使出了浑身解数想把自己的工作做好。没有一个人拖小组的后退，也没有一个人置身事外，每个人都积极的参与进来，似乎小组的荣誉就是他们自己的荣誉，就连平时的后进生也认认真真地做好组长交给他的任务。

第二课时安排学生展示小组成果。我将其命名为“《百合花》杯”思维导图大赛。

先让学生分组展示绘制的“思维导图”，推选出代表来阐述他们的作品，可以单独阐述，可以组合阐述，也可以小组成员共同阐述。最后评选出优胜者，授予奖状和奖品。我还邀请了组内的老师参与这次活动，邀请他们担任评委和颁奖嘉宾。

这是一堂真正意义上的学生自主课堂的教学课，整个讲台我都交给了学生。学生们在他们的舞台上尽情地展示着自己的才华。至今让参与者久久难忘。

这堂语文课可以说是我教学十年来最让人难忘和欣喜的一堂课。课上，学生收获了很多：知识、自信、挑战、团队合作，当然还有欢乐。因为他们突然发现，原来自己也可以成为课堂的主角，也可以上讲台为同学和老师讲述自己心中的《百合花》。衷心地希望这朵《百合花》能永远开在孩子们的心中，因为它见证了他们的成长，见证了他们的能力，见证他们的风采！

四、用“思维导图”构思作文，放飞思想

作文一直是学生们感觉最难的，而最让他们头疼的莫过于没有新颖的选材。针对这一问题，我决定尝试用“思维导图”来拓展他们的思维，让他们跟随着绚丽的线条放飞思想。课堂上我将学生分为了六个小组，每组8人，让他们推选一位组长，在组长的带领下每个人先将自己的创作思路绘制成一条支干，然后由组长执笔，将他们的意见共同绘制到一张思维导图上。这样之后，每个小组至少就有8个素材可供选择，有的小组甚至拥有了十多个素材。真的是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生在今后的写作过程中可多用这样的方式来训练自己，积累素材。

思维导图是一个高效的学习工具，经过一年多的研究和探索，笔者认为思维导图在语文教学中大有作为，有许多值得我们去开发和运用的地方。

［1］东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［2］戴洪斌.心智图学习法［M］.北京：北京体育大学出版社，2010.

［3］蔡劲松.小学生思维导图应用魔方［M］.海口：海南出版社，2011.

The Application of Mind Mapping Method in Chinese Teaching

YU YUAN
（The High School Affiliated to Changshu Institute of Technology，Changshu 215500，China）

The mind mapping method has not long been applied in teaching,especially in language teaching in junior high school and few teachers have conducted a research on it or practiced it.Based on the practice of mind mapping method in the teaching process,the author of this paper points out that the mind map teaching method can both help teachers have the organized thinking,and help students to summarize the main points,deepen their understanding,and compose their compositions with the aim of helping them improve their language performance.

“mind mapping”;Chinese teaching,application

G622

A

1008-2794（2013）06-0123-02

2013-01-07

常熟市微型课题研究项目“思维导读在语文教学中的体验”

俞渊（1980—），女，江苏常熟人，中学一级教师。