新建应用型本科院校工程实践教学的探讨

郭海华，黄 斌, 唐 庆

(成都工业学院 实训基地，成都 611730)

新建应用型本科院校工程实践教学的探讨

郭海华*，黄 斌, 唐 庆

(成都工业学院 实训基地，成都 611730)

探析了新建应用型本科与高职专科、研究学术型本科在人才培养目标上的差异以及工程实践教学在新建应用型本科教育中的地位、作用和特点。对如何充分发挥实践教学作用提出了具体措施：以培养应用能力为核心，理论与实践并重；实践教学的内容要回归工程，创建以学生“自主练习”为中心的工程实践环境，进行“实战演习”式教学；加强工程实训基地建设和师资队伍建设，构建一个相对独立、完整的实践教学体系。

应用型本科；工程实践；教学；应用能力

随着我国国民经济的快速发展和高新技术产业的推进，我国高等教育已由“精英教育”向“大众化教育”转变，原有的中职或高职高专层次的应用型人才已不能满足社会现实的需要，一大批应用型本科院校应运而生。2002年教育部明确提出了新建本科院校人才培养目标定位为应用型本科人才[1]，应用型本科人才成为高等教育新的培养目标。

新建本科院校多由高职专科院校重组、合并、升格而成[2]，在原来职业技能应用型人才的培养教育上，积累了丰富的办学经验。这既是新建应用型本科院校发展的基础和优势，但又可能演变为束缚自身发展的桎梏，关键在于如何突破原有思维和教学模式，科学继承、创新跨越、成功转型。

要找到突破的途径和目标，首先应明确升本后所处的教育层次和位置，与升本前相比、与重点大学本科相比人才培养目标有哪些差异？在教育理念和教学方法上必须做怎样的改变？

1 明确定位，清晰目标

按照我国高等教育三大类别划分法，即：研究型学术性(对应重点综合大学)、应用型专业性(对应一般高等学校)、技能型职业性(对应高职专科)[3]，新建本科院校属于第二大类，简称应用型本科院校。

应用型本科人才是以解决生产、建设、管理、服务第一线的现场问题为主的高级专门技术人才，是在系统学习了专业基础理论的基础上，能将高新科技转化为现实生产力的应用工程师，其教育是以能力为本的教育。受教育者既要能尽快适应当前岗位工作的需要，又要具备迎接未来产业发展与技术变革的创新性能力。因而应用型本科人才的培养规格突出表现在：较强的实践应用能力和创新能力。

而实践应用能力和创新能力都必须在工程实践的教育环境中造就和培养。如何正确认识和发挥工程实践教学的位置和作用，如何将高职专科时期的实际操作和技能培训转变为应用型本科教育的工程实践与应用创新活动，如何与研究学术型本科院校的实践教学目标、方法区别开来，是决定新建应用型本科教育成败的关键所在。

2 对比目标，找出差异

1)与技能型职业性高职专科教育的差异

应用型本科教育与技能型职业性高职专科教育相比，主要的差异为：①知识结构及能力结构不同。高职专科以职业岗位要求为本位，基础理论以“必须够用”为原则，主要培养动手操作能力；应用型本科以行业需求为本位，注重知识的系统性和复合性，培养学生灵活运用知识解决实际问题的应用能力[4]。②应用型本科更注重培养学生的自学能力和创新能力，以适应不断更新的行业技术要求。

2)与研究学术型本科教育的差异

只有明确了应用型本科教育与研究学术型本科教育的差异，才能真正从精英教育转变为适应社会经济发展所需要的大众化教育。

研究学术型科教育培养的是具有较高文化素养和科学创新精神的研究型人才。其特点主要是学科教育，突出理论教学，强调较强的系统理论基础，注重思维能力、设计能力、科研能力的培养，以完成学科领域中前沿问题的探究和创新。

受精英教育思想和传统本科人才培养惯性的影响，有种观点认为实践教学是专科的特色，到了本科就应把理论知识传授放在首位,而将实践教学作为理论教学的补充形式，处于从属地位，因此提倡将实践环节大量削减。但是，没有实践，学生的“应用能力”如何培养和锻炼呢？

当然，学生灵活运用知识的能力，是建立在扎实的理论基础上的，只有更加广泛地理解和掌握了理论，才谈得上灵活的运用，因此，应用型本科人才的教育必然是扎实的理论基础和较强实践能力的有机结合。新建应用型本科教育突出特点就是：理论与实践并重。

3 新建应用型本科工程实践教学体系的构建

3.1 工程实践教学的特点

《教育大辞典》中关于实践性教学的解释为:相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识、掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力。

如前所述，应用型本科人才培养应着眼于行业技术与生产、现场服务与管理的需求，以应用能力为核心。应用能力具体是：能设计、会施工、懂管理，具备现场处理和解决问题的能力，具有鲜明的技术掌握、技术应用的工程特点。因而，培养学生应用能力的实践教学将围绕其专业所涉及的工程技术展开，工程实践教学的成败决定着新建应用型本科教育的成败，工程实践教学环节上升到一个举足轻重的位置。

在新建应用型本科教学中应形成全新的课程体系。此时，应根据工程实践教学的位置和作用，分析相关规律或联系，重新构建一个相对独立、系统、完整的工程实践教学体系。其特点是由简单到复杂、由验证到应用、由单一到综合、由一般到创新，由课内外到校内外的递进式教学体系。

3.2 工程实践教学的方法

新建应用型本科的工程实践教育应迅速脱离高职专科时期突出强调“操作技能”的培训。教师不能只是一个手把手的教授徒弟的师傅，而应该紧紧围绕培养学生“创新能力”、“应用能力”的重点，将教学重心转移到理论知识的应用以及不同应用方案的探究上。

1)解除约束，以学生“自主练习”为中心

创新的前提是解除约束。为了使学生打开思路发散思维，工程实践教学应打破以教师“教”为中心的传统教学模式，创设以学生“自主练习”为中心的工程实践环境，尽量减少对学生思维和行为的无谓限制，给其表现机会。在工程实践教学过程中，学生不是单一知识的接受者、复制者，而是知识的运用者、发现者和创造者。教师只是一个导演，把握全局，引领情节的发生与发展。把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生。

2)回归工程，进行“实战演习”

实际工程问题错综复杂、变化多样、层出不穷，学生出了校门就必须依靠自己辨认出正确方向。因此，应用知识探路的过程和能力是应用型本科工程实践教育的核心任务，即工程实践教育最终的成果是：当把一个完全“陌生”的问题彻底交给学生去独立思考和解决时，他们能在“孤注无援”的状况下善于分析和敢于决断，运用曾经的知识创造性地提出解决方案。

因此，新建应用型本科的工程实践教学必须“面向工程”、“回归工程”，工程实践教学内容应来源于真实的产品生产和技术革新项目，并经教学过程将其“还原”设计、模拟成一个个真实的工程环境，最终教会学生如何应对“陌生”的问题。

在我校热加工认识专周的铸造实训中，曾将一个挖砂造型的实际操作转化模拟为一项“铸件浇注系统工艺设计及分型面选择”的“技术任务”完全交付学生完成，我们十分惊奇地发现：当教师把这项全新的“技术任务”完全交给学生完成时，传递着“你一定能行”的信任，这份信任极大地激发了学生的创造热情与求知欲望，学生不再是言听计从的操作者、不善思考的旁观者，他们沉着自信地开始了全新的探索与实践过程。

这种“回归工程”、独立思考的自主练习式实训方法培养了学生应对新问题的信心和勇气，而学生敢于创新的精神、求知的热情和敢于决断的能力正是工程实践教学所培养和期望收获的。应用型本科教育的工程实践教学环节应该是一场用“渔”获得“鱼”的实战演习。

3.3 工程实践教学体系构建的两个关键

3.3.1 落实“科教融合”理念，建设培养创新能力的工程实践基地

科教融合、协同创新是高校人才培养模式的重大突破，是提升大学创新能力、培养优秀人才的必由之路[5]。科教融合观认为：科研活动的探索过程本身就是一种有效的学习和实践方式，它不仅包括了理论提炼与理论应用的全过程，还包括了思想态度、做事风格的形成和传承，特别适合应用型本科人才的培养要求。因而，与高职专科教育不同，应用型本科必须强调教学与科研并重，通过科研提高教师学术水平，创造条件让学生参与科技发明创造活动，激发学生创新活力。让高校科学与研究的优势进入人才培养的主渠道，贯穿于人才应用能力与创新能力培养的全过程。

落实“科教融合”，首先应着力改善应用型实践办学条件。以国家级、省级实验教学示范中心为目标，积极争取中央和地方财政支持，下大力气建设科技含量高、多功能、综合性强的高水平工程实践基地。

在早期资金投入和师资水平有限的条件下，按照“统筹共建、专管共享”的原则，站在整体、发展的角度，以学科专业为主线，整合全校范围内同一学科的师资力量、实验设施、教学及科研资源，确保工程实践基地的通用性、共享性、开放性，避免学科专业设备分布不均、低水平重复建设现象。

要广开办学合作道路，创新应用型办学模式。有效利用学校、企业、科研单位等多种形式的教育环境、教学资源，联合相关专业公司、企业，建设校外现代化生产实践教学基地、研究生科研工作站、校企工程技术研究中心等实践育人基地，有效地增强人才培养的针对性、适应性。

3.3.2 加强师资队伍建设，培养工程应用型特色教师

教师作为教育的实施者，其水平直接决定学生的水平。20世纪50年代，苏联专家在清华大学指导学生金工实习时留下了一句名言：“只有工程师才能培养出工程师”。

按照教育部有关规定，担任应用型本科教育的教师应具有硕士以上学历。近年来，具有硕士以上学历的中青年教师已逐渐成为新建应用型本科院校的中坚力量，但他们多是在研究学术型教育环境中培养出来的人才，普遍缺少生产、建设、管理、服务第一线的经历，专业理论知识扎实，实践应用能力相对薄弱，难以满足培育高素质应用型人才的需求。

因此，新建应用型本科院校“双师型”师资队伍建设是升本后各项工作中首要问题。首先，采用传帮带、参与课题研究等形式，做好校内培养工作。其次，采取“送出去，请进来”的办法选派教师到国内外著名大学或研究机构学习访问和进修；通过挂职、兼职和项目合作等形式，到企业、工程一线进行实践锻炼；积极聘请具备“双师素质”的专家学者、成功企业家、经营管理专家、高级工程技术人员来校举办专题讲座或担任专、兼职教师，指导工程实践教学。

4 结语

新建应用型本科院校应找准位置，放眼未来，紧密围绕应用型人才培养目标，认真总结加以提炼，集中精力抓好工程实践教育基地建设、着力提高师资队伍工程实践能力和教学科研水平，在传承中变革，在变革中发展。

[1] 麦茂生，吕力．对新建本科院校实施应用型本科教育的思考[J]．贺州学院学报，2007(4)：117-120．

[2] 姚加惠，潘懋元．新建本科院校的现状分析与准确定位[J]．龙岩学院学报，2006(4)：113-117．

[3] 潘懋元．中国高等教育的定位、特色和质量[J]．中国大学教育，2005(12)：4-5．

[4] 刘黎．应用型本科人才特点及培养要求[C]//本科教育教学学习资料．成都:成都工业学院，2012：3-4．

[5] 周光礼，马海泉．科教融合：高等教育理念的变革和创新[J]．中国高教研究，2012(8)：15-23．

ProbetotheEngineeringPracticeforNewlyFoundedApplication-orientedAcademies

GUOHaihua*,HUANGBin,TANGQing

(Training Bases,Chengdu Technological University, Chengdu 611730, China)

This paper analyzes the differences of cultivation objectives among application-oriented undergraduate education, vocational education and research-based undergraduate education, and on this basis, expatiates on the position, effect and characteristics of the engineering practice teaching for newly founded application-oriented colleges. It puts forward concrete measures for how to exert effect of the engineering practice teaching, that's to cultivate application-oriented ability as its core, to pay equal attention to the theory and practice; to return engineering for content of engineering practice teaching, to build up a practice environment of focusing on students' independent training; to teach like “actual combat”; to seize the building up of engineering practice and teachers; to construct a relative independency and integrated engineering practice system.

application-oreinted undergraduate education; engineering practice; teaching; application ability

2013-09-09

郭海华(1968- )，女(汉族)，四川自贡人，副教授，学士，研究方向：机械工程实训、材料学，通信作者邮箱：948144948@qq.com。

黄斌(1967- )，男(汉族)，四川南部人，副教授，博士，研究方向：机械电子工程。

G642.42

A

2095-5383(2013)04-0104-03