解析应试教育下的高中语文课堂

赫兰辉

应试教育下的高中，课堂是教师的课堂，以教师讲、学生听的“满堂灌”为主，师互动和交流很难出现。而这些不足常常导致课堂死板、没有生气，根源在于教师本身观念陈旧。加之高中语文教师的教学任务都较为繁重，没有更多的时间来提高自己各方面的素养。有些语文教师的缺少继续学习的观念，终身学习的主观意识不强。这一状况也要求我们正视教师课堂教学语言问题。

一、重考试，轻应用

高考压力使得语文这门充满感性的学科失去了它本身的特点，成为应试服务的一门学科。高中语文教师教学语言的运用和创新受到高考制约越来越程式化的影响，可以说只要是高考考试存在，应试教育的指挥棒就不会变。语文教师在课堂上中轰轰烈烈地搞教学改革，毫不动摇地准备高考，根本没有时间学习什么理论知识，研究教学方法，关注语言现象，更没有时间更新自己的词汇，严重地忽略了语文学科的语言应用。著名语文教育家夏丐尊说：“好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改不休，而于池的所以为池的要素是的水，反无人注意。”用这话来看看我们的语文课堂教学，这种改革、那种实验，“形式”变化多端，语文学科的工具性、人文性、文化性等“多性”繁殖，此教法、彼教法层出不穷……无需多想，高考直接制约了语文教学效果，教师只要能将高考内容灌输给学生，将答案灌输给学生，“现学现卖”就可以搞定一切。作为高中语文教师，不仅要吸纳“地下水”，还要吸纳“天地之精华”，要能消化、吸收学过的知识，同时接纳新的知识。在不断由量变到质变的过程中生成新鲜的“水源体”为学生所用，并且在运用过程中形成自己的语言系统，让自己的语言资源更加丰富，进而形成新的课堂教学理念。只有这样，才能做到“先学百家”而后“自成一家”。

二、重形式，轻内容

孔子曰：不愤不启，不悱不发。教育学、心理学告诉我们，灵感的触动往往从惊奇和质疑开始。在语文课堂教学中，教师要善于唤起学生学习积极性，点燃其学习的激情，引导学生勇于提出问题，设置悬念，营造氛围，激发学生学习主动性，唤起学生对知识期待，使学生学习过程中不断从零散知识片段形成完整的知识系统。在课堂教学实践中，教师在备课时设计的导入语与课堂内容没有太大关联，只为导入而导入，课堂上提出的问题没有针对性，学生带着老师设计的问题去思考，只是为了应付老师的提问，自己没什么发挥的空间。很少有老师让学生提出问题，或者任课堂生成什么问题，因为那样老师会觉得没有办法掌控这堂课。时间长了，老师为提问而提问，学生为说出老师准备好了的标准答案而思考问题、回答问题，课堂提问变成了一种形式，没有什么实际内容。传统课堂是老师讲、学生听，老师提问、学生回答，老师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。课改以来，强调最多的是老师讲得太多，应该让学生参与进来，于是课堂形式又有了新的变化。

三、重讲授，轻交流

在传统语文课堂教学中，教师重视言语讲授，忽视学生的参与度，老师像个小丑一样自我陶醉，学生像观众一样盲目欣赏，很难参与到教学活动中。现在课堂教学重视师生沟通和交流，学生成为课堂的主体。高夫曼认为，互相交流需要两个条件：一是制约条件，也叫限制条件。这种限制条件是指教材内容和教学目的规定性的前提下，在交流的机制中的互相产生“共振”。二是规约条件，集中体现在师生交流的功能要求上。

从制约条件来说，在传统机械的语文课堂上，老师讲得天花乱坠，学生却听得糊里糊涂，谈不上沟通和交流。老师传达了某种信息，学生必须有所回应，否则，交流无法开展。随着新课程改革的深入，对教师掌控课堂现象的抨击越来越重，要求达到师生互相尊重、及时沟通和交流。但现状不容乐观，“虚假繁荣”出现在现今的课堂上，这是一种权力控制下的交流。教师安排一系列问题，等待学生回答，课堂出现问与答非常机械的现象。这种现象的背后，只不过是教师“挂羊头卖狗肉”。话语权还在教师手里。一些教师因为担心自己一家讲、学生听，从而缺乏学习兴趣，摘得“满堂灌”的帽子，马上把学生引入课堂讨论中，“不管三七二十一”，学生积极参与、踊跃发言就可以。往往是课堂上，老师抛出的一大串问题，学生你一句他一言，课堂混乱，正常课堂教学都很难开展，老师已无力驾驭课堂，课堂氛围变得活跃了，但课堂秩序乱了。这在中学课堂教学中屡见不鲜，值得我们深思。

总之，教师教学风格各不相同，不同的教师常采取不同的表达方式进行课堂教学，善于叙事用叙事，善于议论用议论，善于抒情用抒情。学生也应该重视自己在学习中的主体作用，主动调节自己的学习活动，时时改变自己来适应老师的话语特点。只有这样，师生双方才能互相交流，达到交流的最佳契合点。