让学生有话可说，有话敢说，有话会说

徐圆圆

一、情景描述

案例一：笔者执教八年级历史课《古埃及文明》的教学片断。

师：古希腊历史学家希罗多德曾说过：“埃及是尼罗河的赠礼。”同学们知道为什么吗，谁来说说？

学生们神情紧张，慌忙翻书，无人举手，笔者只能指定学生回答，经再三提示，勉强归纳出答案。

案例二：笔者执教八年级历史公开课《冷战》的教学片断。

师：二战后，出现冷战对峙局面的根本原因是什么？

生1：是因为二战使所有国家都遭受了巨大打击，没有能力再打下去了，只好冷战。

师：不对，请坐。其他同学知道吗？

生：（窃窃私语）

师：谁能大胆的站起来说说看。

生：（低头不语）

师：课代表你来说说。

课代表：老师，我还没考虑成熟。

师：看来这个题目有一定难度，给大家两分钟时间讨论一下。

我走下去，问课代表为什么不回答？真的不知道吗？他说：“不是不会，我是不能确定对不对，这么多人听课，答错了多丢人呀，像刚才**那样。”这时我才注意到刚才回答问题的**，他红着脸、埋着头，根本没有参加小组讨论。但由于时间关系，我不得不重新走上讲台。

师：大家讨论出结果了吗？同学们不要怕错，错了没关系，这段历史对于我们来说是新的知识，在获得新知的过程中遭遇挫折很正常。试想，爱迪生是经过了多少次失败才成为伟大的发明家的。

在我的鼓励下，课代表勇敢地站起来并说出了正确的答案（美苏两国社会制度不同），这个教学问题解决了。然而由于我的处理不慎，**同学遭受了比较大的打击，至少那节课的之后部分，他没有全情投入。

案例三：笔者执教初二历史课《古希腊文明》的教学片断。

师：古希腊是一个充满神话传说的时代，其中最著名的应该是“迷宫”和“米诺牛”的故事，有同学知道这个故事吗？能不能讲述给我们听。

生：我知道，是这样的……

（1分钟后仍未切入故事主题）

师：非常抱歉，你先停一下。看来你知识很渊博，对这段历史也很了解，但由于时间关系，请你挑重点讲给我们听好吗？

生：哦，好的。那我就从传说开始讲吧。岛上有一个传说：在远古的时代，有个国王叫米若斯，他统治着克里特岛……

（共花费近7分钟时间）

师：好，请坐，讲得非常详细。同学们都听清楚了吗？

生：声音太小了听不清。

生：老师您再重讲一遍吧。

于是，我又用2分钟的时间重讲了一遍。课后有学生主动找到我，说：“老师，以后故事还是您来讲吧，他们都讲不好，浪费时间。”可是课堂上面对学生积极主动、热情坦诚的表达欲望，我忍心拒绝吗？

二、反思

上述三个教学片断所呈现的场景，我相信许多老师都似曾相识，它们集中反映出课堂教学中作为主体的学生无话可说、有话不敢说、有话不会说的尴尬。我不禁要自问，这种尴尬能避免吗？答案是“能”。就以上述三个教学片断为例，可采取如下策略：

1. 掌握学情，巧妙设问，让学生有话可说。教师所提问题必须是学生应该掌握的或是所学知识的拓宽和发展，那些超出学生能力范围的问题，最好不要提问，否则，学生回答不上来，当众出“丑”，教师尴尬，课堂气氛也会受到影响。因此，我们应当在备课时就设计好问题，对不同学生采取不同的方法、提不同的问题。这样做，可以建立学生的自信心，从而使他们更多地参与进来。

案例一中，之所以会出现冷场的情景，主要原因是教师设问难度过大，不符合学生的实际情况，学生们无话可说。如果教师能根据学情，从比较容易的问题问起，势必会起到更好的效果。后来我再上这节课，对问题重新进行设置，果然有效。

2. 营造氛围，机智引导，让学生有话敢说。有的教师认为，学生回答不上所提问题，就是没掌握知识，经常稍加判断，一带而过，甚至毫不客气的训斥一顿。如此长久下去，还有多少学生愿意冒着“犯错受批”的风险去回答问题呢？美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”教师在课堂教学中应时时注意建立平等、民主、和谐的师生关系，尊重每一个学生的主体地位、每一位学生的想法。在学生答错时，用信任的目光，真诚的微笑给予适当的引导点拨，让学生充分展示思维过程，激活思路中的“合理成分”，只有这样学生才会敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新。

案例二中，教师若不是简单的评判，而是悉心地加以诱导，会取得更好的教学效果。那节课后，我对**做了一次访谈，访谈的结果让我对教师点拨作用的重要性更加深信不疑。以下是这次访谈的经过：

师：能告诉老师，你上课时为什么会想到那个答案吗？

生：老师，我知道错了。（低头）

师：其实，你说得也有道理呀。当时，它们确实没有精力再战了，那你想过没有，既然战争危害那么大，它们为什么不选择和睦相处呢？

生：这……可能是因为它们一个是资本主义国家一个是社会主义国家吧！

师：对呀！

生：哦，我明白了。国家制度的不同才是它们对峙的根本原因，而二战的打击只是它们选择对峙方式的原因，老师，我说得对吗？

师：非常正确。

生：（微笑着与老师告别）

如果这一幕发生在课堂，那该多好啊！

3. 善意干涉，加强训练，让学生有话会说。首先，我们有必要善意干涉，教师要用一定的语言加以诱导，帮助学生理清思路，找出主干，言简意赅地回答问题。其次，最根本的办法是培养他们的能力。学生学习能力是在学习知识的过程中苦练出来的，也是教师引导和培养出来的，学生能力的培养不是一朝一夕能完成的，它需要长期地实践和及时地体会、总结，这就有待于教师在平日的教学中，经常有意识地帮助学生进行反复的操练、实践。基于此，我在八年级历史上学期的课上开设了“历史小讲坛”栏目，每节课的前3～5分钟让一位同学以最感兴趣的历史人物为主题向大家进行介绍，介绍的内容包括人物简历、主要事迹和其引起你兴趣的理由。教师在课前给予指导，课上点评，学期末集中总结，这个过程既锻炼了学生的历史思维能力又提高了他们的语言表达能力，有一定效果。但必须承认，仅历史课堂上的表达训练，效果是有限的，要真正做到让学生“有话会说”，需要各学科的密切配合，更需要坚持不懈。