高中生语文自主阅读能力培养的途径

许艳

无论是独立阅读还是个性阅读，课程标准都强调了学生的独特感受和体验，都突出了学生的主体地位。因此，培养学生自主阅读是教师不可推卸的责任。通过实践，我认为可以通过以下5种途径培养学生语文自主阅读能力。

1. 激趣引领法。在阅读教学中，可以采用“以新激趣法”、“以美激趣法”、“以疑激趣法”、“以情激趣法”等方法。“以新激趣法”是指用新的教学方法引起学生的兴趣。“以美激趣法”是指从美的角度人手，把学生带入阅读情境之中，愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，触发其情思，从而激发学生的兴趣。“以疑激趣法”是指通过创设问题情境激发学生学习的内驱力。“以情激趣法”是指通过触动学生的情感来激发学生的学习兴趣，因为兴趣是同人们的情绪体验联系在一起的，带有浓厚的情绪色彩。动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成良好的学习习惯。

2. 批注式阅读法。“批”就是写批语，“注”就是注解、解释。批注就是写在书页的天头、地脚和旁边等处的批语和注解。批语可以写的内容很多，阅读时对原文内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑、勘误等；注解主要是对原文疑难地方、关键地方的注释和阐发。“批注式阅读”强调学生对文本的直接领悟，这与中国古代哲学相同。哲学家冯友兰说中国哲学家“以对于事物的直接领悟作为他们哲学的出发点”，而“批注式阅读”以学生对文本的直接领悟为出发点，充分体现了学生的自主性。这种方法充分印证了“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”

3. 问题触动法。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。问题触动法不仅仅指教师给学生提出问题，更主要的是学生自己提问题。在这里，需要说明的一点是，问题的提出不在于数量的多少，而在于问题的质量，在于问题能否真正引发学生的思考，推动教学的进展。一切思维源于问题，高质量的问题必然会体现学生参与讨论问题的广度，引发学生参与探讨的深度，实现学生在参与过程中解决问题的有效度。教师鼓励学生质疑，并组织学生对同学提出的问题讨论、交流，相互启发，不但活跃了学生的思维，使他们对课文有了更深层的了解，还大大提高了他们的思辨能力和口头表达能力。

4. 拟题激励法。《在马克思墓前的讲话》的教例：

师：按标题的类型和作用来看，本文的标题更符合哪种类型标题的特点？

生：副标题。

师：既然这样，我们试着给课文拟一个正标题，并且要做一些准备工作，首先要熟读全文，把握内容、基调和脉络，这是拟题的前提；接下来我们还要就标题的一般要求交流一下意见。

生：标题应涵盖并紧扣文章的内容。

生：标题应是文章的“眼睛”。

生：标题应该简练、精致、有文采。

生：标题要规范，不能有语病。

师：另外，标题还常常暗示文体特点，至于是否一定要有文采，主要看与内容的基调是否一致。

（ 学生阅读文本并陆续板书自己所拟的标题 ）！

师：请同学们读出所拟标题，有的要做出必要解释。

生：《天亮了，启明星却落了》，马克思所倾心致力的革命事业即将取得阶段性成功，而他却离开了我们。

生：《上帝的错误》，上帝让马克思这样伟大的人物过早地离开我们，本身就是一个错误。

生：《追忆伟人的一生》。

生：《光荣的荆棘路》，马克思带领着无产阶级走过的是一条艰苦卓绝而又无上荣光的创业之路。

生：《永久的空白》。

生：《足迹》。

生：《巨星之陨》。

生：《人走了，雪在飘》，记得一则材料中有个情景令人难忘：马克思的灵柩安葬的时候，上苍也为之感动，天空中飘起了雪花，似乎在表达对巨人离去的无尽哀思。

生：《生命的晚餐》，马克思在他生命的最后时刻，留给了人们太多的思考和思念。

生：《生命的晚餐》标题很有诗意，但有些令人费解。

师：我也有同感。总体来说，同学们拟的题目角度各异，精彩纷呈，既扣住了文章的内容，又符合标题的一般要求。通过完成这一活动，我们对课文有了一个整体把握。

给文章重新拟题，学生必然要深入研读课文；要拟出个性标题，学生就要努力地探求个性体验。这种拟题激趣法调动了学生深入探讨的积极性，引导了学生自主阅读的新方法。

5. 表演深入法。表演深入法是指学生直接利用教科书中所选的剧本进行表演或者根据课文内容特点，选取适当的篇目，自行改编成剧本，然后表演、评析的方法。课本剧表演活动，给学生提供进行体验的机会。学生根据课文和查找的相关史料编写剧本，排演、表演。通过表演，学生充分把握了人物的性格特征，这种活动既调动了学生学习的兴趣，又加深了学生对课文的分析、理解，锻炼了学生自主学习的能力。例如，我们在进行了课本剧《触龙说赵太后》的表演后，学生反映非常强烈，希望以后还能举办。

切身的探究、体验，促动学生对文章有了更深的认识，也极大地提高了学生自主阅读的积极性。赵太后的扮演者受益匪浅，她以前在课堂上不敢大声回答问题，甚至结结巴巴的。通过这次锻炼，不但敢在课堂上主动地、大声地回答问题了，而且还敢发表与众不同的观点。剧本编写者认为，通过再创造，加深了自己对文章的认识，增强了自信。总之，学生通过表演，体验了人物的命运遭遇和内心世界，能更好地把握人物的性格特征、深入领会作品内涵、品味作品的语言魅力，自主阅读能力得到了极大的提高。

自主阅读习惯的培养是个长期的过程。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。