学前教育专业创业教育实践教学体系的构建

周 颖，强利军

(蚌埠学院 文学与教育系，安徽 蚌埠 233030)

大学生是最具创新精神、创业潜力的群体之一。1998年召开的世界高等教育大会发布的《世界高等教育会议宣言》指出：“高等教育应主要培养学生的创业精神与创业技能，毕业生将不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”[1]创业教育已成为世界范围内高等教育改革的重要内容和目标。高校创业教育要有效开展必须与专业教育紧密结合，我国2010年颁发的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。”有效地对各专业大学生开展有针对性的创业教育，不仅能缓解现代社会不断扩大的就业压力，更是培养大学生的综合素质、创业能力的最佳途径。

一、学前教育专业开展创业教育的必要性与可行性分析

(一)学前教育产业的巨大前景

学前教育是指面向初生至六岁之间的儿童所提供的各种教育。主要包括两大块：0—3岁的早期亲子教育和3—6岁的幼儿园教育。就目前我国教育体系而言，学前教育的主体仍然是幼儿园教育。中国学前教育产业的市场空间巨大，一方面，就3—6岁的幼儿园教育而言，幼儿园的数量在我国尤其是在农村存在很大缺口。据教育部发布的2010年全国教育事业发展统计公报显示，2010年全国学前教育毛入园率达56.6%，安徽省2010年学前三年毛入园率仅为50%[2]，农村幼儿入园率更低。现在农村孩子的家长也有迫切的送孩子入园的需求，可是农村幼儿园的覆盖率太低，农村幼儿接受学前教育的合理需求得不到满足。另一方面，就0—3岁的早期亲子教育而言，尤其是在大中城市，年轻一代父母对下一代的教育培养有着非常强烈的愿望，城市普遍是“4+2+1”的家庭模式，四位老人、一对夫妻围着一个孩子，六个钱包供一个孩子花，舍得在孩子的早期教育上花大价钱。亲子教育将是学前教育发展的新趋势，作为一个朝阳产业，市场潜力巨大。

(二)学前教育行业自身的特点

首先，学前教育不属于义务教育范畴，受国家政策影响较小。各类早期教育培训机构，城乡民办幼儿园和其他各类学前教育机构，基本属于市场行为，由供求双方决定，当前学前教育产业的市场空间巨大，需求明显大于供给。且幼教机构和幼儿园的教育内容不属于国家学历教育范畴，自行选择、决定教育内容的成分较大。而且国家明文鼓励私人力量办园，因此，就创业而言，其投资规模、教育和培训内容等方面受国家政策影响面相对较小，创业者容易掌控，创业条件比较成熟。

其次，专职于学前教育的优秀师资极度匮乏。学前教育师资问题是制约我国学前教育事业发展的瓶颈，表现为优秀师资人才的短缺和不稳定，使得学前教育整体教育水准处于中下游，很难获得大幅度提升。而学前教育又是一门综合性非常强的专业，包括语言、社会、艺术、身体、心理、生理、保健以及教育等多个领域，想在这个领域成功创业，没有扎实的专业理论基础和专业技能技巧几乎是不可能的。从这个角度说，学前教育专业大学生选择创业之路占有极大优势。

(三)国家、省市的政策扶持

2010年国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：“要大力发展农村学前教育，要明确政府职责，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极扶持民办幼儿园，充分调动各方面力量发展学前教育。”[3]另外，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了许多优惠政策，涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。如：注册登记程序更简化，减免各种税收费用，优先贷款支持，员工培训减免费用等等，这些都是大学生成功创业的有利保证。以安徽省为例，安徽省学前教育三年行动计划(2011—2013年)指出：“积极扶持民办园发展，政府通过保证合理用地、减免租金、减免税费、派驻公办教师等政策支持，鼓励和支持民办幼儿园提供面向大众、收费较低、质量稳定的普惠性服务。民办幼儿园在检查考核、教研指导、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与公办园具有同等地位，其用水、用电、用气，按照居民使用价格执行。积极探索办园模式改革，实施公建民办、民办公助等多元化办园，增强民办幼儿园的办园活力”。可见，国家及各级政府明文鼓励各界人士积极创业，大力兴办民办幼儿园，尤其是到农村办幼儿园，这是功利千秋的大好事。学前教育专业在校大学生无疑是一支潜在的、优质的创业力量。急切需要一大批有思想、懂专业、能创业的幼教专业毕业生投身到这项伟大的事业中去，从而促进我国的幼儿教育事业健康、快速发展。

(四)当前学前专业毕业生就业现状不尽人意，就业不如创业

目前，绝大部分学前教育专业毕业生还是选择直接就业，就业机会也比较多，但遭遇的是“高就业率低端就业”的事实，城市民办幼儿园是学前专业毕业生最主要的就业方向，工资待遇偏低，工作时间长、压力大，入编颇难，身份得不到认同。致使大部分低端就业的毕业生要么抱怨收入低而无法全心工作，要么在当了短时间的幼儿教师后，纷纷跳槽转行至其它收入较高的行业而放弃了本专业，这实在是令人不愿意看到的一种现象。本来受过系统专业教育的幼儿教师资源就稀缺，却又大量流失，实在是国家教育资源的极大浪费；另外，从毕业生个人的长远发展来看，放弃所学专业对自身职业发展也是不利的。所以，学前专业毕业生选择在学前教育领域自主创业，不失为一个好的出路。能够依靠创业改变命运，改变打工者的身份，同时在学前教育领域做出一番事业，实现自身的人生价值。

综上所述，学前教育领域拥有巨大的创业空间，高校学前教育专业毕业生应该成为一支优质的创业力量，而具备扎实的专业知识和技能以及良好的创业意识和能力是创业成功的必要条件，在校期间的创业教育是培养大学生创业素质最有效的途径，加强学前教育专业大学生的创业教育非常有必要、有意义。

二、学前教育专业开展创业教育的障碍

(一)学前教育专业女生居多，创业意识缺乏

报考学前教育专业的学生以女生居多，其创业意识、创业信心明显不足，大部分女生对创业毫无准备或不知所措，与男生相比，女生在个性特征方面缺乏敢闯敢干的气魄，受传统观念影响更愿意回归安稳工作。同时社会传统文化中的性别歧视和性别偏见也是制约当今女性创业的深层障碍，比如对女性创业能力持怀疑态度，甚至是亲朋好友也对女性创业不信任、不支持，使得想创业的女大学生背负沉重的心理负担。

(二)学校整体创业教育氛围缺失

由于我国高校创业教育起步较晚，受重视程度不够，所以水平普遍较低，可借鉴的成功经验不多。蚌埠学院作为一所新建本科院校，创业教育方面的探索才刚刚起步，学前教育专业虽然是一个实践性很强的专业，可是依然采用传统的教学模式，以书本理论知识教学为主，实践性教学严重不足，教学计划中没有创业教育方面的课程，学校开展创业教育方面的讲座、活动也较少，又加之新建本科院校在学生管理机制方面不够成熟，对学生约束过多，使得学校创业教育的氛围难以形成，对学生的影响甚微。学校的创业氛围是一种隐性课程，创业教育氛围的形成，能够对其中的每一个学生实施潜移默化的教育，是进行创业教育非常有效的途径。

(三)学前教育专业教育与创业教育脱节

创业教育不是游离于专业教育之外的一种独立教育，而是融入专业教育之中并对其深化、完善、发展的教育活动。而我国高等教育在专业教育模式上，仍然注重学科课堂教学，教师主导，学科设置狭窄， 实践性课程比重较小，考试强调对知识的记忆，对学生独立获取知识与运用知识的能力关注不够，学生实际动手操作能力不强，创新能力较弱。在创业教育模式上，创业教育的管理部门是学生处和团学组织，而不是教学部门；创业教育的课程设置没有编入教学大纲，课时少且以选修课为主；创业教育的主讲教师是就业部门的行政管理人员而不是专职专业教师。现行的创业教育无论形式还是内容都与专业教育的关联度不大，也就是说创业教育与学科专业教育是“两张皮”，两者完全脱节，创业教育在专业教育中的渗透太弱，创业能力在专业教育中几乎得不到锻炼。

(四)学前教育专业创业课程单薄，创业实践活动缺乏

以蚌埠学院为例，学前教育专业目前仅有“就业指导”一门选修课，没有开设“创业指导”方面的课程，学生普遍缺乏创业指导和职业生涯规划的指导，仅开的一门课程面对全院所有学生，专业针对性不强，操作性差，纸上谈兵居多，无法满足学前教育学生需要的个性化、专业性的创业指导要求。创业具有很强的实践性，创业实践是培养大学生创业能力的最关键环节，但是高校创业实践活动开展较少，如蚌埠学院只有两年一次的“挑战杯”创业大赛活动，且重视程度不够，组织宣传不到位，影响面不广，学前教育学生参与积极性不高。至于聘请校外专家、企业界人士、创业成功的校友来校作一些创业指导或现身说法之类的活动，虽然学生比较欢迎且教育效果很好，但这样的活动实在太少，涉及学前教育领域创业的几乎没有。另外，大学生创业基地、大学生创业社团组织更是匮乏。

(五)创业教育师资数量不足，质量不高

高校在开展创业教育时，首先要面对的问题和难点就是教师队伍。从事创业教育的教师数量严重不足，专职教师很少，大多是从事学生管理和就业指导的兼职教师，他们往往创业教育观念落后，缺乏创业实践经历，根本没有在企业、在幼儿教育机构工作的经验，对创业教育研究没有兴趣，也很少将主要精力投入到创业教育中，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。另外，学前教育专业教师也没有在专业教育中加入创业教育的相关要素，专业教师认为创业教育仅仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上的专业课没有太多的关系；另外，蚌埠学院作为一所新建本科院校，近几年引进了大批没有工作经历的应届毕业生进入师资队伍，自身缺乏创业经历不说，就是在专业教学上也不够成熟，以课堂上的理论讲授为主，学生被动接受为主，教学技能和专业技能欠缺，专业教育与创业教育脱节。当前我国高校中具备紧迫的创业教育意识并且能胜任这一工作的教师可以说是凤毛麟角。

三、改进学前教育专业创业教育的有效措施

(一)营造校园创业文化氛围，激发学前教育专业学生的创业意识

高校要培养创业人才，在校园里营造浓郁的创业氛围十分重要，这种氛围是创业教育的隐性课程，潜移默化的作用非常大，能进一步唤醒师生的创业意识，充分激发教师创业教育的热情，不断激励学生提高自身创业素质。要利用学校的广播、校报、校刊、板报和橱窗等宣传工具，深入宣传高校的办学宗旨，使创新、创业的理念深入人心。要注重创业教育的日常化、制度化、规范化、长效化，要树立勇于创业、成功创业的榜样，宣传他们的创业事迹，要充分利用校内外资源，组织创业讲座、创业论坛、校友成功创业报告会等活动。通过宣传，学校和教师方面形成“鼓励学生去创业、支持学生创成业、帮助学生创好业”的良好氛围，学生方面形成“人人知创新，人人想创新，人人去创新”的浓郁氛围。另外，针对学前教育专业学生以女生居多，要挖掘女性创业的优秀品质，树立女性成功创业的典型，邀请女创业者作报告，从而激发学前教育女生的创业热情，树立她们的创业信心，从而逐渐内化为自觉行动。当学前教育专业大学生的创业意识被充分激发起来，将一直以来被动的就业观念转变为主动创业时，她们就不仅是知识的拥有者，而且是能够运用所学知识为社会创造财富的创业者。

(二)重构学前教育专业课程体系，将专业教育与创业教育相融合

教学是实施教育的主渠道，作为高等教育重要内容和目标的创业教育及学生创业基本素质的培养，离不开教学这一主渠道。[4]培养创业型学前教育人才应围绕提高学生创业基本素质来整合课程结构，努力构建与之相适应的新型课程体系，并在教学方法上及时做出改革。在课程体系构建方面要做到：

第一，重新修订学前教育专业教学大纲，将创业教育课程纳入教学大纲作为公共必修课，并适当加大创业课程数量和课时比例，如开设 “大学生创业基础”、“就业与创业关键能力训练”、“创业实务指导”、“创业案例分析”等，学生通过这些创业课程的培训，能够尽快掌握创业应具备的各种知识和能力。

第二，教学大纲中要加大实践类课程的比重，如：幼儿游戏与玩具设计、幼儿美术与教育、幼儿音乐与教育、幼儿舞蹈与教育、幼儿体育与教育、三字一画、幼儿课件制作、幼儿手工制作、动漫制作、幼儿课程开发、幼儿园环境设计、幼儿操与口令、幼儿教育案例研究、幼儿活动设计、幼儿园见习、幼儿园实习等。这些技能性课程课时比例要适当加大，教学内容要符合学前教育专业的特点，要在硬件上保证学生能进行足够的练习。

第三，创新教学方法和手段，力求做到专业教育与创业教育相融合。现在许多大学在专业教育教学上仍然延续传统的教学模式，教师和学生都习惯于以应试教育的方式进行，教师在台上讲，学生在台下听，教学活动的组织过于强调以教师的教为中心，而不是以学生的学为中心，教学注重理论知识的传授，导致学生掌握的仅仅是理论知识，应用知识的能力、实践能力相对较差。要有效地推进高校创业教育，必须进行教学方法方面的改革，突出学生学习的主体性，突出师生教学的互动性，突出教学方式的现代化。将创业教育的理念融入高等教育改革的实践中去，渗透到各学科的教学之中去。应经常性地结合课堂教学推动学生进行学前教育行业创业思考，培养学生自主创业与独立工作的能力；积极推动学生自主学习，培养学生独立性、系统性、创新性思考问题的能力，激发培养学前教育专业大学生的创业热情和创业能力。

(三)抓好第二课堂活动，加强与幼儿园合作，建立创业教育实践基地

学前教育专业是一个应用性很强的专业，因此应突出实践导向，通过实践活动增强创业意识，激发创业灵感，脱离了实践活动的创业教育一定走不远。首先，应有目的、有计划地开展丰富多彩的第二课堂活动。如：大学生文化艺术节、科技节系列活动，文化艺术、科技成果展，大学生“挑战杯”校园创业设计大赛、职业规划大赛、青年创业大讲堂、成功校友就业创业报告会等，高品位的校园文化活动能够让学生受到良好的熏陶，在潜移默化中提高综合素质，如学生的组织能力、交流沟通能力、协调能力、表达能力和解决问题能力等，对塑造良好的职业品德和未来顺利创业起着积极的推动作用。其次，学校应建立“创业者联盟”、“创业协会”之类的学生社团组织。创业者联盟由已创业成功校友、尝试创业校友和梦想创业校友共同形成，可以定期聚会，共同分享创业经验、启发创业灵感、共享创业资源、推动创业实践，让学生感觉到创业不是自己一个人孤单无援的旅程，而有团队的激励与帮助。通过这种方式建立学校创业教育的核心组织，把学校有创业意愿的人汇集起来。再次，组织学前教育专业学生积极开展创业实践活动，如通过大学生勤工俭学活动了解幼儿及家长心理和教育需求，了解幼儿教育领域的创业市场空间，通过市场化运作社团活动锻炼学生管理经营和分析解决实际问题的能力，进而培养学生的创新思维、开拓思维视野、提高创业实践能力。最后，改革学前教育专业学生实习模式，通过高校与幼儿园的广泛深入合作，建立大学生实习和创业实践基地。突破传统的实习模式，改变过去实习时间较短、实习场地较少、实习内容相对单一的局面。让见习实习活动贯穿于学前教育专业大学生的每一个学期，让见习实习的场所由城市、公办、示范幼儿园扩大到农村、民办等各级各类幼儿园，让见习实习的内容由单一的教学活动扩大到招生、行政管理、生活管理、资金预算与流向、缝纫炊事等诸多方面，让学生通过实习了解、参与幼儿园的整个运作过程。让各级各类幼儿园不单单是学生的教育实习基地，更是创业实践基地。通过实习能有效培养学前教育专业大学生的创业精神和创业能力，增强竞争优势。

(四)加强创业教育师资队伍建设

要有效开展创业教育，就必须培养出一大批具有创业意识和创业经验的复合型教师，而目前我国具有创业教育素质的教师并不多，不足以支撑起整个高校的创业教育。以学前教育专业为例，开展创业教育和培训的教师大体来自两个方面： 一类是原先从事学前教育学科的教师， 讲授一些幼儿园管理的基本理论知识， 另一类是学生处就业工作指导教师，讲授一些大学生创业指导方面的课程。 其共同弱点是，创业教育师资属于学院派，其自身缺乏幼儿教育创业实战经验，也没有在幼儿园就业的经历，在为学前教育专业学生进行创业教育培训时，纯知识的讲授较多。

为了加强学前教育专业创业教育的实践性，首先，应积极遴选一批有强烈创业意识和一定创业经验的教师充当创业教育专职教师，并创造一切有利条件对现有师资进行创业教育专业培训，建设“双师型”创业师资队伍。如与学生实习或就业基地联系，在专业对口的情况下把广大教师送到一线幼儿园去顶岗挂职锻炼半年或一年，并把挂职锻炼列入教师的工作量中并给予考核，教师也可自行联系单位进行实践锻炼。为教师提供参加各种创新创业领域的学术交流和研究的条件，还可以鼓励教师利用空闲时间到各级幼儿园兼职，甚至支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，开办幼儿园，熟悉市场运作，为学生提供更加优质的具有亲身体验的创业指导。另外，加强创业师资队伍建设还要积极拓宽师资队伍的来源，幼儿园园长和老师、学前教育领域成功创业人士、企业家、优秀毕业生、甚至是正在创业的学生都可以成为创业教育师资的补充力量，比如幼儿园园长、教师和其他学前教育领域创业成功人士，可以到高校担任兼职教师，邀请他们来校开展创业教育讲座等，有创业经验的优秀毕业生，可以邀请他们进行个人创业事迹和经验介绍等，他们的丰富经历和亲身实践对于激发学生的创业意识，培养学生的创业精神具有一般教师无法比拟的优势，可以提高创业教育的贴近度和实效性，增强学生的创业信心，同时还能促进教育改革[5]。总之，学校要从培训培养、经费支持等方面给予倾斜支持， 筹建一支专兼职结合的高素质创业教育教师队伍。

开展创业教育是高等教育改革的必然措施，创业教育应该和专业教育相结合，融入到专业教学的各个环节中去，否则将是无源之水、无本之木。高校学前教育专业应突出以实践为导向，改革人才的培养模式，在校园环境、教学内容、教学方法及师资质量等方面进行探索革新，培养和提高学生的创业意识和创业能力。

[参考文献]

[1] 曹利胜.树立创新创业的全新价值观[N].中国教育报，2008-03-20(12).

[2] 2010年全国学前教育毛入学达56.6%[N/OL].安徽教育网，[2012-07-09].http://www.ahedu.gov.cn/newscentre/search_show.jsp?id=MjU5Njg5.

[3] 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[J].人民教育，2010(17).

[4] 肖海平，邓银城.大学生创业素质的培养与高校教学改革[J].河北师范大学学报，2009(2)：67-70.

[5] 强利军，倪翎.全程化、全员化视野下的高校就业指导课程建设[J].黑河学院学报，2011(2)：91-94.