选择双语教学的五年制医学生学习态度分析

叶少剑

（江汉大学医学院，湖北 武汉 430056）

当前，在五年制医学专业开展药理学双语教学具有一定挑战性[1，2]。首先，我校作为第二类本科招生院校，学生入学时英语水平普遍不高；其次，药理学在基础医学课程中具有“难学”的名声，不少学生担心学不好中文授课的药理学，更别说采用双语方式授课了。因此，我们在双语药理学组班时没有按照班级划分，而是采用学生自愿报名方式重新组班。并且学生可以在开始的4节课试听，之后再确定个人选择。经过4年实践，我们发现双语班和中文班学生总体来看在学习态度上有所差别。在2012年秋季学期末，2010级临床医学专业学生药理学教学结束后，通过设计的问卷，调查学生对药理学教学的看法，分析选择双语教学学生的学习态度。

在回收的135份有效问卷中，选择双语药理学教学（双语班）的有32人，选择中文药理学教学（中文班）的有103人。关于双语药理学教学对提高英语水平的作用，双语班学生71.9%（23/32）认为有帮助，中文班则47.6%（49/103）的学生认可。对于英语学习，有些学生本来就兴趣不大，不太认可双语教学对英语学习的帮助，所以他们不会主动参加双语教学。在回答“双语药理学教学虽然学习辛苦些，但是多学了一些英语，值得”时，双语班认可率达93.8%（30/32），而中文班仅27.2%（28/103）的学生认可。但是在回答“即使今后就在国内发展，双语学习仍然是有价值的”时，双语班学生持赞同态度的达96.9%（31/32），而中文班也有76.7%（79/103）的学生表示同意。这部分中文班学生认为双语教学学习英语“是有价值的”，而付出额外辛苦“不值得”时呈现的矛盾心态表明他们在学习态度上存在欠成熟的心理素质。而双语班学生的态度就比较明确和坚定：既然有价值，付出更多辛苦也值得。表现出更成熟的心理素质和积极的学习态度。

除了对英语学习的喜恶或态度不同可能导致学生的选择差异外，药理学这门课程本身的特点也使得学生对于双语教学望而却步。在我国各医学院校五年制临床医学专业人才培养计划中，药理学教学大多被安排在一个学期内完成，包括总论各论等共40余章节。内容多，条理性及逻辑性不够强，需要记忆的知识量大且容易混淆，与其他医学基础课程及临床课程联系紧密，特别是前期基础课程如果掌握不好的话，学习药理学会更加困难。在回答“对选择药理学双语教学有顾虑是因为听说药理学难学，双语会增加额外负担”时，双语班学生56.3%（18/32）表示同意；中文班则有70.9%（73/103）认可。双语班有一半以上的学生心存顾虑却最终选择了双语学习，他们在明知有困难的情况下，仍选择有利于学习进步的途径，表明在学习态度上更加积极并且敢于行动。学习结束后，对于“双语药理学教学会影响药理学知识的掌握”这个说法，双语班只有12.5%（4/32）的学生同意，即87.5%的学生认为这种方式没有影响自己对药理学知识的掌握；中文班也只有45.6%（47/103）的学生有这种顾虑，明显低于在选择时认为“药理学本身难学，英语会增加额外负担”的70.9%，表明他们可能从参与双语教学的学生身上看到了实际学习效果后，这种顾虑有所减少。在回答“如果重新选择药理学教学方式，会选双语教学吗？”时，双语班81.3%（26/32）的学生不后悔，小部分学生会选择中文班（6人）；中文班则有11.7%（12/103）的学生表示愿意参加双语学习（12人）。综合后发现愿意参加双语教学的学生又增加了6人。近几年，随着临床医学专业新生综合素质包括英语水平的逐年提高，参加双语教学的学生人数呈逐年增加趋势。

目前，参加前3批双语药理学教学的学生已经毕业或进入临床实习阶段。从他们反馈的信息来看，双语教学对于临床期课程——医学专业英语的学习起到了很大的帮助作用。高强度高效率的双语教学使他们克服了对双语学习和英语学习的恐惧感，打下了一定的专业英语基础，提高了学习专业英语的积极性。

选择双语教学的学生在学习态度上更为积极，同时还表现在其他方面。在本学期的教改项目“以问题为导向的案例学习（PBL）”实施后的问卷调查中，双语班和中文班学生也有一些差别。93.8%（30/32）的双语班学生认为“PBL教学使自己感觉到知识有限，能激发内在的求知欲”，稍高于中文班，中文班只有81.6%（84/103）；认为“PBL教学有助于学生协作精神的培养”的学生，双语班为62.5%（20/32），中文班为 50.5%（52/103）。在表示“PBL教学使我认识到学海无涯，学习时间是有限的，需要抓住现有机会努力学习”时，双语班高达90.6%（29/32），中文班则为68.0%（70/103）。

当然，选择双语教学虽然某种程度上可以反映学生的学习态度是否积极，但是积极的学习态度并非是他们选择双语教学的决定因素。学生对自身英语水平的评价，对自己综合学习能力的认可，对应对学习压力能力的判断等均可对其最后决定产生影响。其他影响选择双语教学的因素还有之前参与双语课程学习的经验，咨询高年级参加过药理学双语教学的学长得到的信息，以及在试听过程中对于授课教师能力和风格的认可与接受程度等。总的看来，选择双语教学方式并能够坚持下来的学生需要有某种勇气，这种勇气没有一种积极的心态做支撑是难以产生的。事实上，当课程持续下去，教学内容愈来愈多，中英文名词及条目会让学生感到苦不堪言，而绝大部分学生能克服困难坚持下来，中途只有3位退出。

中文教学有多年成熟的经验，这是大部分选择中文班学生的心理。由于大多数五年制医学生毕业后会选择在国内发展，短期内还没有紧跟国外发展的需求，所以对于专业英语的学习要求并不迫切，也不会感到双语学习机会的珍贵。因此，国家对于五年制医学专业的双语教学或全英文教学的要求比七年制、八年制低得多。2001年国家教育部在《关于加强高等学校本科教学质量的若干意见》（4号文件）中指出，双语教学是加强大学本科教学的一项措施，要求大学推广双语教学，10%的专业课要用汉语和英语两种语言进行教学[1]。我校要求采取全程双语教学，使能够意识到学习机会可贵的学生抓住可能的机会加强学业，态度更为积极。

[1]周燕，田磊.临床医学五年制本科生药理学双语教学探讨[J].广西医科大学学报，2007（1）：164-165.

[2]周红.药理学双语教学内容的选择与组织[J].基础医学教育，2011，13（6）：563-565.■