探讨CBI教学法在高职高专医学专业英语教学中的应用

李贺静，凌春风

（1.柳州医学高等专科学校，广西 柳州 545005；2.柳州师范高等专科学校，广西 柳州 545004）

高职高专院校英语教学长期以来普遍采用通用英语教学模式，但随着改革的深入，社会发展水平的提高，沿用初中、高中时期的通用英语教学模式已很难激发学生的学习兴趣，也无法体现英语学习的实用性。刘润清曾说：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来。”[1]

1 CBI教学法

CBI（Content-Based Instruction）教学法，即内容教学法，源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St．Lambert的“沉浸式”实验班（Immersion program），就是通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学和历史学科的教学，以使其获得外语运用能力[2]。CBI教学法提倡把语言作为学习内容的媒介，通过学科课程的学习获得语言的发展。CBI教学法具有4个显著特点：一是以学科知识为核心，二是使用原汁原味的材料，三是学习新信息，四是符合学生具体的学习需求[3]。

2 高职高专医学专业英语教学引入CBI教学法的必要性

2.1 提高学生学习的主动性和积极性

传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣，并且不利于后期英语学习延展性的开发。一方面，如果高职高专院校仍沿用传统教学模式进行通用英语教学，则不利于学生后期在专业领域中运用专业英语进行工作、学习和研究，这与高职高专培养实用型人才的教学理念相背离。另一方面，传统的教学模式往往只能使学生在开学的前几周产生学习英语的激情，在对新的教学环境、专业学科和师生产生的新鲜感消失后，厌学情绪也随之而来。而CBI教学提倡语言与专业学科相结合，使学生既获得专业知识，又巩固和提高了原有的英语知识水平。学生在学习英语的过程中产生成就感，了解到英语的实用性，逐渐会由被迫学转向主动学。

2.2 提高英语教师的综合素质和能力

与专业学科脱轨的传统教学模式不利于教师的非英语专业课堂教学及其全面发展。英语教师主要具备的是英语专业知识，如果长期对非英语专业的学生采用传统的课前预习→课文讲解→课后练习模式进行教学，不但不利于课堂教学的开展，而且不利于自身专业水平的提高。转变教学理念，提高自身素质，培养既掌握了专业知识又具备较高英语知识水平的专业人才是社会对高职高专院校英语教师提出的要求。如何使学生获得能使用的英语，为社会培养复合型人才，是摆在高职高专院校英语教师面前的一个值得研究的课题。

3 存在问题

3.1 课程设置的限制

目前高职高专院校学制是3年，而医学类院校去除见习和实习期，学生实际在校接受系统教育的时间一般为两年，总课时比普通本科院校少很多。在这种情况下，英语课时受到严重压缩及只在一年级开设公共英语课程便不足为奇，而想要通过CBI教学使学生获得实用的语言技能和专业技术知识就需要学校通过调研并整体考虑课程的设置。

3.2 学生英语水平限制

我校学生主要来自我区基层地区，受教学条件和水平的影响，学生英语总体水平较低，不同专业学生英语水平差距较大。如临床医学专业和药学专业学生入学总分较高，英语基础相对较好，所以英语教学活动开展较好，教学评价也较高。而影像或检验等专业，因为学生整体水平较低的缘故，英语基础知识掌握薄弱，对学生的要求也只能停留在通过应用能力B级的层面上。再者，由于英语基础不佳，学生上课时感觉压力大，很难成为学习的主体，缺乏参与感。

3.3 教材选用的限制

长期以来，我校所有专业公共英语都使用的是通用英语教材，从课文的选取到语法知识再到课后练习的设计，基本上沿用高中英语教材的模式或是参照应用能力考试B级的要求设计编写的。对于高职高专医学专业学生来说，这样的教材和他们的专业联系不大，不能激发其学习兴趣，实现不了CBI教学理念中的在语言学习中获得新信息的教学目标。

4 建议

4.1 以选修课作为CBI教学的突破口

由于高职高专学生英语水平较低，所以笔者并不建议在大一直接进行医学英语的分科教学，而是进行通用英语教学，并在大一第二学期结合CBI教学理念开设两门选修课。一门是专为程度较好的学生设置的、与医学知识相结合的综合英语课程，与医学知识相结合的课程并不是像双语教学一样用英语教授医学专业知识，而是选择以医学信息为主题的课本作为教材，如疾病概述、医学伦理、医患关系、医学技术发展、医院环境设置等。课文中包含难度不大的专业或行业词汇及与学生就业有关的非专业知识，作为学生学习医学专业知识的一个补充。另一门是鼓励英语基础较薄弱的学生选修的、以强化口语为主的口语训练课程，旨在培养学生面对外籍患者时运用英语进行日常沟通的能力，特别是针对目前就业面较广的护理专业。

4.2 提高教师CBI教学能力

英语教师应具备一定的医学知识。CBI教学法的核心是：如果语言教学能基于某个学科知识来进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高[4]。虽然CBI教学法和双语教学有所区别，但由于教学对象是医学生，所以英语教师应在具备英语专业知识的同时，对基本的医学知识有所了解，掌握一定量的医学专业术语和词汇。学校可安排英语教师到同类本科院校学习，到医院参观实际工作流程，参加相关英语教学培训或进修，或出国学习，以促使英语教师针对不同专业的医学生制定出更有效的教学策略，丰富英语教学内容，提升教学水平。

5 结论

在高职高专医学专业原有专业英语教学中引入CBI教学法，学生在教师的引导下运用通用英语语法知识和词汇学习医学专业知识，使其学习重点放在课堂内容上而不是周而复始的语言形式上。在高职高专医学专业英语教学中有效实施CBI教学法，更好地将英语教学和专业知识融合，是一个值得研究和探索的课题。

[1]刘润清．21 世纪的英语教学[J]．外语教学与研究，1996（2）：125-130．[2]杨秀松．CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用[J]．科技信息，2009（14）：471-472．

[3]商伟霞．CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2010（5）：26-27．

[4]蔡基刚．CBI理论框架下的分科英语教学[J]．外语教学，2011，32（5）：36-38.■