浅议对比教学法在中职英语教学中的应用

范 展

（甘肃银行学校，甘肃 兰州 730100）

随着普通高校和高职院校不断扩招，中职学校生源数量大幅下降，学生质量严重下滑，表现为基础差，缺乏学习主动性，厌学现象明显。中考英语成绩为30～80分的人数占中职生总数的80%左右，能考到90分及以上的几乎是凤毛麟角。在教学过程中，学生由于基础差，对英语学习缺乏兴趣，看到英语就头疼，教学工作很难开展。

笔者从事中职英语教学工作多年，发现很多学生之所以英语没有学好，一方面是因为基础不好，更重要的一个原因是迁移现象[1]。

心理学对迁移的定义是：一种学习对另一种学习的影响[1]。学生在英语学习过程中，受到汉语学习的影响，干扰或抑制了英语学习，对于单词、发音、语法等的不理解，致使其失去学习的兴趣和乐趣，从而放弃英语学习。

在英语教学过程中，笔者通过汉语和英语的对比教学法，采用通俗易懂的语言和实例授课，取得了良好的教学效果。现介绍如下。

1 对比教学

1.1 语音

汉语语音和英语语音是两个不同的语音体系，汉语是声调语言，靠声调辨义，汉字需要拼音来拼读，不认识的汉字不能读出来；英语是语调语言，靠语调辨义，会读48个国际音标，知道字母组合的发音规则，不知道词义的单词也能拼读出来。

有一些国际音标和汉语拼音看上去是一致的，但发音部位和发音要求则完全不同，可通过不断对比，让学生牢记音标的正确发音。

1.2 语法

1.2.1 单复数 汉语中，名词没有单复数，只通过名词前的数词变化来说明数量的增减。

例如：我有一个哥哥。

他有三个哥哥。

而英语中，名词数词都要变化。

I have a brother.

He has three brothers.

1.2.2 人称 汉语中，人称代词没有主格和宾格的变化。

例如：我帮助他。

他帮助我。

而英语中，主语由主格充当，宾语由宾格充当。

I help him.

He helps me.

1.2.3 时态 汉语中，没有时态的区分，通过表示时间的状语，如“今天、明年”等或“过、着、了”等反映时间的变化。

例如：我去过北京了。

他明年要出国学习。

而英语中，不仅有时间状语，还要变化动词。

I have been to Beijing.

He will go a broad to study next year.

1.2.4 固定用法 汉语中有许多固定用法，如十五个吊桶打水——七上八下，虎头蛇尾等。为什么不是十七个吊桶打水——八上九下呢？为什么不是熊头豹尾呢？因为我们一直这么使用。英语中也有许多这样的用法，如be good at而不是be good to，enjoy doing something 而不是 enjoy to do something，此时要求学生对于固定用法不问为什么，只要牢记就好。

1.3 文化差异

东西方文化不同，生活、习俗、文化等都存在差异，因此，要了解西方的文化，做到文明知礼。西方国家注重保护隐私，男不问收入，女不问年龄，不要问“How old are you?”红糖是black sugar，而不是red sugar。别人礼貌地夸奖你“You are so beautiful.”要回答“Thank you.”而不是“Where，where.”

1.4 翻译

注意汉语和英语不同的语法规则，不能一味地直译，使语言失去美感。

例如：我是老师。

错误：I am teacher.

正确：I am a teacher.

例如：我认为他不是个好人。

错误：I think he isn’t a good man.

正确：I don’t think he is a good man.

2 培养正确的英语思维

2.1 反复练习，不断提高

根据乔姆斯基的“转换—生成语法”理论[1]，笔者认为应在总结汉英语言异同的前提下，鼓励学生通过不断反复练习，在错误—纠正—改正—提高中逐渐提高自身英语学习能力。例如，在讲解主格和宾格时，总结出：主语必须用主格，宾语只能用宾格，二者不能互换用，规律一定记清楚，第一人称主 I、we，第一人称宾 me、us，第二主宾均为 you，第三主格 he、she、it、they，宾格则为 him、her、it、them。然后通过大量的口头练习和造句，使学生牢记主格和宾格的区别和用法，最终达到教学目的。

2.2 扩展词汇量

如sofa（沙发）、jeep（吉普车）等外来音译词，tea是根据闽南语“茶”（音接近“贴”）创造的单词，China是根据瓷都景德镇以前的名称“昌南”创造的单词等。汉语有“认字不认字，先认半个字”的说法，通过偏旁部首，能够判断一些汉字的词义或读音，如咬、啃、嚼，通过偏旁我们能够判断出这些字与嘴有关；英语的构词法通过前缀、后缀，可以再扩充近三分之一的单词，如like（喜欢）、dislike（不喜欢），possible（可能）、impossible（不可能）。

2.3 创设良好的语言环境，通过大量的听说读写，使学生形成正确的英语思维模式

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”李阳疯狂英语的原理就是通过大量背诵名句和日常口语，将句子“装”进我们的头脑里，到使用的时候，立刻就能脱口而出。笔者认为日常学习中通过大量阅读课文、背诵美文、课堂对话、影片欣赏等，能够促进学生了解英语的语法和习惯用法，使用时就能得心应手。

3 教学心得

笔者认为，中职英语教学的最终目的是使学生树立学习信心，提高学习兴趣。语言是沟通和交流的手段，应针对学生的实际情况进行有效教学，例如，见面怎么打招呼，到餐厅如何点菜、就餐，如何问路，如何购物等。教师应不断学习和吸收新的教学知识和理念，更新教育思维，以实用的知识为教学内容，提高学生的交际能力。

语言的共性决定了汉语既是英语学习不可缺少的基础，又是可以利用的资源，学习过程中，学生原有的汉语知识结构和思维模式会阻碍和干扰英语的学习，应通过对两种文化、语言特征、习惯用法等的对比，寻找两种文化的异同，强化正迁移，削弱负迁移，在对比中更好地完成教学，提高学生的英语学习效率。

[1]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2003.