网络环境下基于深度学习的信息技术教师专业成长

☆ 杨 琼

（南京一中明发滨江分校，江苏南京 210000）

教育信息化是一种基于创新教育思想并有效地使用信息技术手段，实现创新人才的培养过程。[1]祝智庭教授曾指出，如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。信息技术本是思想和技术的整合，信息技术教师作为信息化的先驱，其在思想与技术方面的专业发展必须紧跟时代步伐，如何利用自身的优势来应对新技术新理念层出不穷的当今社会是值得我们思考的一个问题。

一、网络环境下信息技术教师专业发展的特殊性

网络的出现、信息技术的日新月异，使得各种各样的信息如洪水般涌来，令人应接不暇。信息技术课程是一门涉及众多学科的边缘性综合学科，它的知识内容体系随着社会的发展而变化，具有更新周期短的特点。信息技术教师作为信息化的先驱，面对着网络环境的外部压力与自身的发展需求，需要以更高的敏感度来获取新知，为学校的教育信息化以及信息技术课堂注入新的血液。

（一）网络环境的外部特殊性

21 世纪是一个信息超载的社会，面对呈几何倍数增长的信息，如何从海量的信息中获取知识为自己所用是我们面临的一大挑战。与其他学科相比，信息技术知识发展更为迅速，教师面对的学习压力更大。有学者认为，网络学习环境至少通过三个方面增加了教师的认知负荷：（1）信息的非线性结构，需要占据部分认知资源；（2）学习者信息技术水平，影响其“心理能量”的付出；（3）信息的开放性与丰富性，可能消耗有限的注意力资源。[2]信息碎片化也越来越多地引起了人们的注意，知识碎片化，是指我们获得的知识不再完整、系统，而变为零散、无序和互不关联。[3]

（二）信息技术教师群体自身特殊性

很多中小学信息技术教师在承担自己的教学工作之余，还充当了学校的技术支持人员，网络管理与维护、摄影摄像、多媒体设备的管理乃至计算机的日常维护和故障的排查等。这些工作任务具有不可计划性，为保障学校教学工作的顺利开展，信息教师必须在出现各种技术问题的第一时间到达现场及时排除故障解决问题。因此，信息技术教师可用于自我提升的本来就不多的自由支配时间被分散为零碎的时间片，导致信息技术教师不能充分利用这些时间而处于疲于奔命的状态。时间被碎片化是由信息技术教师群体地位所决定的一大特点，这在一定程度上阻碍了信息技术教师的专业发展。

近年来，随着中小学信息技术课程的推进，学科教师队伍的建设得到了应有的重视，尽管在总体数量上有所增加，但每个学校的信息教师少。在笔者所在的区域，全区各校信息教师人数不多于3 人，一般来说每所学校2人，甚至有些学校只有1 名信息教师。学科教师群体队伍小是信息技术教师专业发展的又一障碍，虽然各区、市也常会组织各类教学研讨活动，但毕竟受时间地点的限制，如果仅靠研讨活动来提升自我，是远远不够的。信息技术教师应充分发挥自身较高技术素养的优势，应对网络时代的巨大变化，利用网络来提升自己。

二、基于深度学习的信息技术教师专业成长的可行性分析

面对知识碎片化与时间片段化的挑战，信息技术教师如果以一种机械的学习方式，被动接受知识内容，走马观花式的进行浅层次阅读，那将无法胜任已任，知识体系得不到及时更新。

（一）深度学习

深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[4]在网络时代，最好的对知识碎片进行加工整理、实现意义建构的策略是所谓“零存整取”式学习策略。[3]网络环境下的深度学习有以下几个特点：（1） 深度学习意味着零存与联系。零存，即在片段化的时间内获取碎片化的知识，但这些知识碎片并不是孤立的，学习者新获取的知识与原有的旧知识间是相互联系的，深度学习要求学习者将各知识点进行整合，并将新知识纳入到已有的知识结构中。（2）深度学习意味着深度意义构建。当知识碎片积累到一定阶段时，应对各相联系的知识碎片进行个性化加工与整理，使之与原有知识体系发生碰撞，调整原知识体系结构，或扩充，或适应，从而形成一个新的知识体系，完成深度意义建构。（3）深度学习意味着应用。信息技术教师应是新思想新技术的实践者，深度学习能够将学到的知识技术应用于实践中。

（二）可行性分析

当前环境，具备了比较成熟的基于深度学习的信息技术教师专业成长条件，主要体现在以下三个方面。

1．新建构主义理论，为基于深度学习的教师专业成长提供了理论基础

王竹立教授在经典建构主义思想之上的，针对网络时代学习提出了新建构主义，不仅强调真实情境对学习的重要性、协作与会话在学习中的关键作用，还将学习、应用、创新三个各自分离的阶段合三为一，其核心理念可用“情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构”来概括，对结构松散性知识的学习和非正式学习更有指导意义。[3]

2．新技术的使用，为信息技术教师的专业成长提供了技术支持

Web2．0 技术时代，网络从“以信息为中心”转向了“以人为核心”，教师角色也发生了较大变化。网络一端是全体教师生产的教学资源，另一端则是教师定制个性化教学信息的消费方式。通过各种技术方法定制个性化服务，共同参与教育社区活动，结交志趣相投的教师，更好地在自已需要、感兴趣的领域分享、学习，促进自己的专业成长。

3．信息技术教师的技术素养为其专业成长提供了保障

面对层出不穷、日新月异的新技术，信息技术教师有着得天独厚的优势。他们能够熟练运用信息技术，利用已有的信息技术环境与手段，采用多渠道获取新知识和新技术，不断汲取养分，为专业成长提供了保障。

三、基于深度学习的信息技术教师专业成长策略

深度学习是一种主动的、内在的学习方式，学习者具备深度学习意识是前提，学习者需要适应网络环境下学习方式的变化，为了适应这种变化，应提供方法技术的指导与支持。

（一）唤起深度学习的意识

由于学科的特殊性，信息教师在学校承担了很多的“杂活”，教师地位低，在学校得不到重视。有些教师破罐子破摔，不思进取，得过且过，另外，有些教师认为踏上工作岗位意味着学习的终止，对于学习浅尝辄止。学习观念与意识影响着他们提升自己的方法与策略，市、区、县教研中心、学校等各级机构要唤起信息教师深度学习的意识，使深层学习的观念深入每位信息技术教师内心。一方面，教师可自行或有组织地组建网络学习社区，互相激励，共事提升；另一方面，鼓励信息教师多参与市、区、县各级教研活动，在欣赏观摩中汲取他人成功经验，在思维的碰撞中激发自己想法，在讨论交流中认识自身不足，在问题与情境中激发学习需求。通过多种渠道激发教师深度学习的内外在学习动机。

（二）适应深度学习的方法：零存整取

网络正在逐渐改变着人们的学习和生活方式，博闻强记已不是大脑的主要任务，重要的是如何从大量知识中提取出自己需要的，在需要知识时知道如何去获取知识。王竹立教授在《新建构主义——网络时代的学习理论》一文中提出，在网络环境下最好的对知识碎片进行加工整理、实现意义建构的策略是所谓“零存整取”式学习策略，其过程可分积件改写、个性写作和创造改写三个阶段（如图1）。

图1 新建构主义学习过程示意图

（三）掌握深度学习的技能

焦建利、杨玉芹等从各项教师教育技术能力培训的经验并结合教师职业特点的角度，提出了网络时代教师必备之八项ICT 技能，信息检索技能－google／baidu，表达展示技术－PowerPoint，教师叙事交流技术－Blog，探究教学技术－Webquest，教学评价技术－Rurbic，思维汇聚技术Mind map／Concept map，网络教学技术－Moodle，资源管理技术－Lgooi／mypi。零存整取方法主要包括“搜索－选择－写作－交流－创新”五个环节，本文据此并结合当前网络学习环境，提出了以下必备技能（如图2）。

图2 深度学习技能

1．问题技能

问题的呈现与提出可以是教师通过观察、内省等自身悟出来的，也可以来自其他教师，这里的问题主要是指来自外界的。专业BBS、Gmail 订阅Google 论坛内容、QQ以及网络教研平台都是提问的主要渠道，当然也是获取问题的重要渠道。

2．搜索技能

从功能和检索效果上讲，Google 和Baidu 是我们使用最为方便、功能最为强大的两个搜索引擎，两者各具特色。Google 拥有全球最大的全文检索数据库；Baidu 具有强悍的中文搜索能力。在使用时我们可依据具体情况进行选择，将Google 和Baidu 配合使用，以达到最佳检索效果。

3．选择技能

从海量的信息中挑选出我们需要的信息，或者将我们在碎片化的时间内阅读到的有用信息，或摘录，或简评，亦或是一时的灵感，利用信息技能保存起来。这些信息具有随意性、拼接性以及短小性的特点，也就是零存整取策略中的积件式写作。当下盛行的微博是选择信息保存的首选方式，越来越多的网站提供了分享到微博的快捷方式，可随时随地记录自己的观点、思想、信息，参与讨论，收集信息。PPT 也可以作为零存的工具[5]，打开PPT，任思想驰骋，把一段段随意涌上脑海中的想法，及时记在一张张幻灯片上，每一张幻灯片只记下一小段内容。这些幻灯片要调整先后次序非常方便，只需轻轻一拖就可以了。此外，360 个人图书馆也提供了类似的功能，其操作简洁，只需安装一插件便可保存、标注、批注网页上的任何内容。

4．写作技能

碎片化的知识渐渐累积，如果没有进一步加工整理，将很难形成系统化的知识体系并加以应用。将碎片化知识整合成新的知识体系的方法很多，对倾向于用文字表述的内容，博客就是个很好的工具；对于结构比较复杂的内容，可以借助Mindmap／concept map，理清各知识碎片之间的联系；此外，好看簿是一个图文并茂的博客，更注重图形图像等视觉化语言，比博文更适合激发创新思维，是将碎片化知识进行整合的又一选择。

5．交流技能

萧伯纳曾说，如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。交流中产生的思维碰撞也许会让我们有三种甚至更多种思想。面对面的交流、专业BBS、Gmail 订阅Google论坛内容、QQ 以及网络教研平台等为交流提供了渠道。

四、结束语

网络环境下信息技术教师迫切需要同时也具备条件充分利用自身的与外部的优势进行深度学习，加速自身的专业成长。

[1] 刘卫华．浅析教育信息化对教师的要求[J]．教育信息化,2004，（3）．

[2] 林刚,陈国江．网络学习环境对认知负荷的影响及对策研究[J]．中国远程教育,2007,(8)．

[3][5] 王竹立．新建构主义（6．0 版)[EB／OL]．http:／／blog．sina．com．cn／s／blog＿632df98901010icc．html

[4] 陈意．基于移动学习的深度学习研究[J]．江苏广播电视大学学报,2011,(1)．