提高高校公共基础课教学质量的思考

段美萍

（金陵科技学院，江苏 南京 211169）

目前，高校公共基础课在整个课程体系中所占的课时比例较高，因此，可以说，公共基础课的教学质量直接影响着高校人才培养质量。笔者结合金陵科技学院实际情况及个人工作体会，探讨如何提高大学英语、数学类、大学物理、体育等公共基础课的教育教学质量。

金陵科技学院是一所新建本科院校，虽然学校也重视公共基础课程的教学质量，但还存在一些情况，如任课教师、专业教师和学生对公共基础课的作用、地位认识不统一，出现公共基础课教师抱怨学生基础太差，应该增加公共基础课程课时；而学生抱怨公共基础课程授课难度太高，应该减少一些公共基础课程的授课内容。为此，金陵科技学院组织公共基础课部进行广泛调研走访，进行了一系列教育教学改革。

一、针对学生基础，采用“三分”教学管理

目前高校公共基础课的班额常常偏大，教师很难照顾到不同学生的实际需要，只能按照自己的预设一讲到底，师生互动、教学反馈、课堂探究等教学活动受到严重影响[1]。这种授课方式已经不能完全满足学生的需求，容易造成底子厚的学生“吃不饱”、相对弱的学生“吃不消”。为此，金陵科技学院组织相关教研室走访调研，提出采用分级分类分项的“三分”教育教学管理，体现“以人为本”的教育理念。

1.根据学生基础不同，大学英语采用分级教学

新生报到后，组织大一新生进行英语摸底考试，根据学生的成绩并结合其高考成绩，分为A、B级，进行分级教学，任课教师可以针对不同级的学生在教学起点、内容按年度等方面提出不同的要求。

2.结合专业要求不同，数学类采用分类教学

金陵科技学院曾组织数学教研组进行调研走访，深入专业院部，结合各专业要求，针对数学类课程提出进行分类教学：《高等数学》根据难易程度分为A、B、C等3个等级，《线性代数》分为A、B两个等级，分别针对不同的专业以必修课或选修课的形式开设相关等级《高等数学》和《线性代数》课程；并根据不同专业要求必开或选开《概率论与数理统计》或《概率论》，使得数学类课程教学更有针对性。

3.考虑学生兴趣爱好，体育课程进行分项教学

体育教研组充分考虑到学生的身体素质及学生的兴趣爱好，将体育课分为球类（含篮球、足球、羽毛球、乒乓球、网球和排球）、瑜伽、武术、街舞、健美操、定向越野、保健课等项目，每学年初或末组织学生进行网上体育选项，进行分项教学。

4.考虑学生基础和兴趣，大学物理组织课内课外结合教学

金陵科技学院针对工学类专业开设了《大学物理》课程，课内教学分为理论、实验两部分；针对物理知识扎实、兴趣和潜能比较大的学生，开展课外教学。

二、根据教学目标，开展教学活动

高校新型课堂教学模式的一个主要特点是以学生为主体，充分发挥大学生的学习积极性，教师则以引导者身份出现，做好各知识点的贯穿、衔接、精讲、导读等工作[2]。这就要求教师应掌握所授课程的教学目标，选择合适的教材，进行课题设计，挖掘教学内容中的活动性因素[2]，启发、引导学生，使学生在学习中学会思考，在思考中学会学习，提高学生的自主学习和创新能力。

1.依据教材内容，组织课堂教学

目前，课堂教学是以教师、学生在课堂上围绕教材展开活动，这就需要任课教师选择合适的教材，掌握教材的定位和编写思路、知识体系和学习要点，设计学习情境，灵活地开展教学活动。例如，在金陵科技学院《大学英语》的任课教师根据单元课主要内容结合现实情况选择专题，将学生分成若干小组，在教师的指导下，每一小组分别进行调查、走访、查阅资料、汇总等实践活动，最后利用课堂时间分别进行小组汇报、讨论。数学类课程针对不同专业不同级学生选用不同教材、设置不同的课件、有着不同的教学要点、开展多样教学活动。

2.利用课外时间，开展课外活动

大学生有着充裕的空暇时间，但相对而言，他们的空暇生活现状很不乐观，表现为睡觉、游戏、逛街等等，不能够很好地利用空暇时间[3]。因此，金陵科技学院公共基础部对学生有意识、有组织地安排一些学习活动，使学生在闲暇活动中学会生活、学会求知、学会创造，为自己将来就业、创业打好基础。例如，语音室面向学生开放，鼓励学生利用空暇时间走进语音室，进行英语的读写听说训练；充分发挥社团的作用，开展英语角活动，提高学生学习英语的兴趣；每学年组织学生参加英语演讲比赛，提高学生听说和表达能力。又如，教师根据学生爱好及专业，组建团队参加江苏省高校大学生物理及实验科技作品等创新竞赛，利用课外时间对学生进行指导，旨在于培养学生科研创新能力和应用实践能力。再如，基础部体育教研室成立各式各样的团队，如篮球队、健美操队等，积极开展群体训练工作，并参加省、市级个人或团体比赛，这既强化学生身体素质教育，也丰富了学生的课余生活。

三、加强学习指导，提高学习效果

英国著名的哲学家怀特海说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他需要站起来，四面观望。”经历过高考洗礼的学生都知道，高中是在老师、家长还有自我等多方压力下进行学习的，每天都有定量的作业和规定的作息时间。大学是宽松的学习环境，没有要求每位同学必须每天完成定量的作业，没有整齐划一的作息时间，这使得部分大学新学进入大学后，不能很好地适应大学生活，不知道如何学习，学习的积极主动性没有充分发挥。

在高校，公共基础课程主要是针对大一、大二学生开设，为了提高课程的学习效果，必须对学生加强学习指导，充分发挥学生学习的主动性。

1.开展入学教育，适应大学生活

金陵科技学院每学年初都针对大一新生开展入学教育，让学生知道高中和大学之间的巨大差距：一是，身份的转变。进入大学的学生大多数都已成年，到了对自己的行为负完全法律责任的年龄，大学生应该生活自理、独立，在与人交往中严于律己、宽以待人、尊重他人的独立性和人格，对自己有着较高的自我管理能力。二是，学习方式的转变。进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。课后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素[4]。三是，生活环境的转变。大学生活多姿多彩，大学生除了上课学习课堂知识外，还可以参加各种学生社团组织、参加多样活动，还可以利用图书馆、互联网等多种学习资源和学习渠道。

2.加强学习指导，发挥学习主动性

我们常说：学生是主体，教师是关键。高校教师不仅是课堂教学组织者，也是学生学习的设计者、帮助者。教师的责任就在于，对学生进行学习指导，调动学生学习主动性。这要求教师要有亲和力，能与学生平等相处，走进学生、关心学生、理解学生、包容学生；应结合所授内容加强对学生的学习指导，让学生明白学习是学生自己的事情，帮助学生根据学生自己的专业、兴趣爱好，确定合理的学习目标。课堂上，学生应该有主动进取的姿态，能对教师所讲内容提出质疑，不再是被动接受信息的载体与工具，而是具有独立性的个体，每个学生都应该学会对知识进行选择吸收、独立思考，形成自己对知识的理解，并学会利用身边的各种资源，对学习有了强烈兴趣和迫切愿望，就能使“要他学”的被动式学习转化为“他要学”的主动式学习[5]，提高学习效率。

四、注重能力考查，创新考核方式

考试是学习的指挥棒，学期结束时，各门课程都是通过考试来检测学生知识掌握程度。目前，高校仍是以应试教育的模式为主流，导致学生一切学习围着考试转，读书、考试又围着教材转，学生为考试而学，教师为考试而教。久而久之，学生便养成了熟读教材、背诵现成答案的习惯，逐渐失去主动钻研、自由思考的兴趣与能力。

为了更好地客观评价学生，金陵科技学院的大学英语、数学类课程多以闭卷形式进行考核，占总评成绩的70%，30%看学生参加社会调查、专题讨论和课堂表现等情况；大学物理课程结合课堂教学（占40%）和实验报告或小论文（占60%）进行综合成绩认定；体育课程根据考勤、课内教学和课外锻炼活动的情况给予评定。

今后，各公共基础课程要树立“为创新而学，为创新而教”的观念，建立创新考核评价机制，把学生知识的掌握和智力的开发结合起来，把知识体系的严密、完整、系统与掌握知识的内在精神结合起来，形成多元评价机制[6]。

结语

高校公共基础课程教学质量的提高，不仅需要学校加大公共基础课程师资队伍建设、加大对公共基础课程教学管理的投资，也需要教师提高教学水平、创新教育理念、构建合理的课程体系、优化课程设计、更新教学模式、采用多元化评价方式，还需要学生对公共基础课重要性的正确认识，并积极参与公共基础课程的教育教学活动。

[1]宋秋前，潘爱珍.高校公共基础课教学有效性调查与思考[J].中国大学教学，2009，（5）：18-21.

[2]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）：74-77.

[3]段美萍，戴秋秋.高校学生创新能力培养的思考[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009，（4）：99-101.

[4]林永和.迈好人生这一步——寄语2003级新同学[N].中国教育报，2003-10-21（6）.

[5]段美萍，戴秋秋.提高民办高等院校竞争力的思考[J].南昌教育学院学报，2013，（2）：60-61.

[6]邹晓燕.高校公共基础课程促进创新型人才培养的路径研究[J].湖北社会科学，170-173.