建构主义理论指引下的英语听力课程改革

刘俊玲

（重庆文理学院，重庆永川 402160）

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。”①由此可见，高校的教育教学改革已迫在眉睫，提高办学质量是高等教育的生命线。由《纲要》可见，在课程改革上，主要体现在教学内容、教学方法及课程考核方式上。英语听力课程是英语专业技能课程之一，对提高学生的英语水平有着至关重要的作用，但同时也是中国学生的一个难点。如何突破学生学习听力的瓶颈状态，对提高学生的专业水平，培养应用型人才将会发挥巨大作用。

二、建构主义学习理论与英语听力课程教学

《高等学校英语专业英语教学大纲》对21世纪的英语教学提出了新的要求，它指出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力”，同时还提到“在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性”，“引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力”。②

这一课程要求与建构主义学习理论不谋而合。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律，它认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。基于对建构主义学习理论内涵的认识，建构主义指导下的教学模式可概括为：在整个教与学的过程中，强调以学生为中心，利用情境、协作会话和资源利用等学习环境要素，通过对学生的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学生的学习资源、学习策略、认知工具；并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学知识的意义建构。这种模式就实现了“以教师为主导，学生为中心”的教学理念。教师在整个过程中扮演组织者、指导者、帮助者、评价者的角色，而学生则成为了实施者、参与者、提问者、评价者。

然而，在我国大多数高等院校，基础阶段的英语听力课时安排均为每周两课时，学生要在短短两年的训练时间内达到教学大纲的要求，却并非易事。那么，教师要提高学生的学习效果，就要把课堂延伸到课外，培养学生的自主学习能力。

三、传统英语听力课堂存在的问题

在进行教学改革之前，笔者在日常的教学实践中发现，有相当一部分教师保留着传统的英语听力教学方法，这些方法存在如下弊病：

1、教学方法陈旧。部分教师在听力课堂上，还是采取放音听音的教学方式，教师扮演着机器的操控者的角色。教师注重“具体知识”的传授而忽略听音方法的传授。教师在具体知识的传授方面，多采用分析文章的大意，并详细讲解文中涉及的单词、短语、句子及语篇等，没有注重对听力技巧的训练。

2、教学内容单一。课堂教学内容仅限教材内容，课外摄取的材料过少。尤其是对于听力技巧的讲解，缺乏有针对性的练习。

3、对学生的自主学习情况缺乏有力的指导与引荐。英语听力的提高离不开学生每天的练习，但是学生在课后的听力学习往往缺乏有效的指导，一是目的性不强，二是学习没有条理。

4、听力与口语学习存在脱节现象。语言本身就是一门“听”、“说”并进的课程，注重说话者之间的交流。但传统的听力课堂注重“听”，却很少将听力练习与口语提高相结合。很多人听不懂，其实是源于读的不标准或者是说得不标准。所以，要提高听力，还得先过口语关，将“听”、“说”结合起来训练。

四、英语听力课程教学改革具体措施

在笔者所在的学校，通过英语听力教学团队的共同努力，在教学方法、教学内容和考核方式上作出了一些探索与尝试，并取得了初步的效果。主要有以下几个举措：

1、实行课堂教学以学生为主体，教师为主导

成功的的课堂应该是学生积极参与，气氛活跃,学习氛围浓厚，教师驾驭课堂游刃有余，教学方法新颖，注重因势利导，循循善诱，学生收效显著。要达到这一效果，教师必须改变过去以教师为中心的教学模式，课堂教学以学生为主体、教师为主导。语言学家O’Malley,Chamot和Kupper曾在研究中发现，第二语言学习者在听力学习中通过使用监督、精心设计和推理等学习策略，会有效地提高听力水平。那么，教师的教学活动首先需要经过精心设计，其次在适当的时候对学生进行一定的监督，双管齐下，定会收到效果。

笔者所在的团队对教学材料进行了筛选，针对听力策略中的精听、泛听技巧，在听力教学活动中设计有针对性的教学任务。同时，在课堂中注意采用“启发式”、“合作式”和“探究式”的教学方式，不断激发学生在课堂上的兴奋点，如让学生对所听的材料展开小组讨论、小组表演、辩论、模仿配音等。充分调动学生听英语的积极性，激发学生听英语的兴趣，最大限度地让学生参与学习的全过程。

2、利用现代教育技术的优势，丰富教学内容

打破过去“一本书，一张光碟，一节课”的授课局面，采取以教材为主，网络、电台、广播、电视为辅的教学内容。充分利用现代教育技术的优势，将多媒体设备引进课堂，增加趣味性的视听练习。同时，依赖网络学习平台和校园自主学习中心的支撑，为学生学习创设便利的学习条件，拓宽了学习途径。网络学习平台和校园自主学习中心的开发，让学生与教师能够随时展开学习讨论，教师及时回复，学习效果明显，极大地调动了学生学习的积极性。

在课堂时间的安排上，教师一般将课堂时间一分为二，一部分用于教材听力内容训练，一部分用于学习新闻、演讲、经典影片等视频材料，使学生能够接触原声材料，增进对英美文化的了解，培养学习的兴趣。如我校所选用的听力教材是上海外语教育出版社出版的《听力教程》系列教材，这套教材的内容编排很有条理，每一单元中都安排有英语新闻的训练。那么，教师在课堂上除了结合教材讲解新闻英语的播放特点外，还需辅以大量针对性的练习，时事新闻对学生具有很大吸引力，所以教师必须准备好每周热点新闻，如美国总统每周演讲的内容就成为了课堂上必听的内容。经过训练，学生对英语新闻慢慢产生了兴趣，会自觉在课外收听VOA、BBC等新闻。

3、实行集体备课，集思广益

为了获得更好的课堂效果，团队老师采取集体备课的方式，共同讨论、商议每节课的重难点，为课堂教学做充足的准备。团队成员之间相互听课，彼此学习和借鉴他人教学中成功的亮点，并积极提出一些有建设性的意见和建议。同时，教研室也定期组织召开教研活动，教师分享和讨论各自教学实践中的心得体会，就教学中的新发现进行深入的研究和总结，并针对存在的难题集思广益，寻求解决的有效途径。

4、加强对课外自主听力的引导与监督

听力能力的提高还需辅以大量的课外训练，所以教师应首先教给学生如何去进行自主听力，其次要对所听的材料进行监督与检查。笔者所在的教学团队经过研讨，精选了部分听力材料和栏目，作为学生课外自主听力的素材。如：

（1）不同主题的英语新闻，来自VOA、BBC、CRI等的多主题新闻；

（2）精选的英语美文、听力文摘、英语演讲视听材料；

（3）及时更新的外文影片；

（4）历年专四听力、四六级听力、雅思听力、托福听力材料等。

引导固然重要，但只有学生培养了自主意识，能自觉地去完成课后听力学习任务，听力学习效果才会显现，因此，在教学改革初期，监督措施不可少。笔者所在的团队在教学实践中进行了诸多尝试，如成立学习小组，实行组员互评，每个班成立学习小组，小组成员均需搜集新闻，实行轮流播放新闻，由组长组织小组成员评定成绩，作为形成性评价的参考；同时，实行教师评价，教师可通过网络课程、课堂检查等方式抽查学生在课外进行的自主学习情况，抽查结果也将计入形成性评价。

5、推行考核方式改革——实行多元评价机制

英语听力考核方式的改革，最大的变化是实行多元评价机制。英语听力是知识性、实践性很强的课程，充分激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，发展其探索性思维是教师的职责所在。因此，教师必须综合考虑学生的学习态度、学习能力、学习效果来评定学生的成绩。多元考核能够激发学生主动去进行课后听力训练，提高其听力能力。本团队在教学过程中，将实践活动列入教学进度表，对实践内容、形式、时间等方面均作出具体安排，同时，实践活动面向全体学生，确保全员参与；实践教学活动形式多样、新颖灵活。

本课程的考核采取形成性评价与课程终结性考试相结合的方式。其中，形成性考核包括以下 几个方面：

（1）学生参与网络课程进行自主学习的情况；

（2）学生在课堂上进行小组汇报、小组表演、辩论等情况；

（3）学生在课后完成小组协作任务情况；

（4）学生定期提交的作业、学习汇报的情况。

课程终结性考试采用闭卷的方式。实行教考分离，由课程负责人牵头，组织同专业的教师建立规范的试题库，统一组织考试，统一评卷。

五、教学改革的经验与不足

通过为期两年的教学改革试验，教师的教学效果有了明显提升，学生的学习兴趣、学习能力较之过去有了很大的进步。然而，在建构主义理论指导下的教学活动，虽然突出学生的主体地位，但不可盲目忽视教师的主导地位。因此，听力课程的改革更需要教师的精心准备，课前认真设计，全面把握课堂，让学生在教师的带动下体会学习的乐趣，切不可盲目夸大学生在课堂上扮演的角色，使课堂变得过于混乱而无法驾驭。同时，需鼓励教师实行集体备课。授课教师之间需要精诚合作，取长补短，统一教学思想、设计教学方案、讨论评价标准等，使学生在教学改革中真正受益。

注 释：

①国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].新华社，2010-7-29

②高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]，新华社，2010-7-29

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[3]H.D.B ro w n.P rin c i pl esof L anguage L earning an d Tea ching[M],T h ir d e d i t ion.B ei j ing：F oreign L anguage Tea ch ing an d R esear ch P ress,2002：114-116

[4]韩英.基于建构主义理论的远程英语自主学习方法探讨[J].中国电化教育，2011,(3)：60-61.

[5]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011,（1）：110-112.

[6]张雅,卢华国.基于建构主义教学理论的大学英语听说课程探究[J].牡丹江教育学院学报，2011,（6）：142.

[7]刘海瑛.实用英语教学新模式——以行业为导向，以培养应用型人才为目的 [J].重庆文理学院学报 (社会科学版)，2010,（5）：186-187.

[8]郑金渊，吕洪波.教师不可不知的教育流派[M].上海：华东师范大学出版社，2012：134—142.