基于理念创新与模式构建的农村中学生物学实验教学现状与改革探析*

■李志红

基于理念创新与模式构建的农村中学生物学实验教学现状与改革探析*

■李志红

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.060

*全国教育科学“十二五”规划2011年度课题“中国教育技术装备发展史研究”（项目批准号：DCA110188）项目征文。

中学生物新课标的深入实施，对农村中学现有的生物实验室、仪器设备、师资水平、教学方式等提出了更高的要求，农村中学生物学实验教学面临着新的挑战。

1 农村中学生物学实验教学存在的问题

1.1 生物学实验硬件设施严重滞后

实验室、仪器设备是开展实验教学的物质条件。由于教育经费投入的相对不足，多数学校的生物学实验室建设和装备还停留在教育部Ⅱ或Ⅲ类标准，很多农村中学没有独立的生物实验室，相当部分学校的实验室是利用教室改建的，存在生化共用一室现象，且水电布局不合理或水电难以保证。实验“三室”用房不够或缺少问题比较突出，具有一定的普遍性。

1.2 生物学实验设备缺失严重

按照中学生物新课程标准，农村中学现有的实验设备根本不能满足正常的教学需求，新课标增加的实验仪器基本没有配备，甚至连显微镜配置数量都不足。实验设备老化，原有的仪器设备、药品没有进行必要的更新、补充，如一些学校显微镜的镜筒大多无法固定而下滑，目镜和物镜丢失数量较多，一些模型、标本也损坏严重。旧的实验装备配置已滞后，较先进的仪器以及多媒体设备还未配备。

1.3 领导不重视，教育理念落后

由于中考取消了生物科目，多数农村中学的领导、教师淡化了生物学实验教学，对生物实验教学管理模式仍停留在旧有的认知水平，对实验室的功能定位停留在完成上级评估验收要求，关注的重点是在升学率和考试分数，在师资配备、资金投入方面都不予重视，忽视了生物实验教学在培养学生科学素质环节中的重要作用，凡此种种均在一定程度上阻碍着农村学校生物实验教学的实施和提高。

1.4 生物学实验室管理不规范

一些农村中学生物实验室缺乏规范管理，表现在部分学校实验室仍悬挂的是20世纪八九十年代的实验室管理规则，实验器材布满灰尘，实验试剂长久失效，常用的仪器维护不到位，实验室管理资料残缺不齐。

1.5 生物学实验教学现状令人忧虑

生物学实验开出率在不断降低。表现为：一是农村学校经济困难，经费短缺，投入到实验中的经费自然是能省则省，实验经费得不到落实，实验教学所需的仪器药品没有得到及时补充，不能满足教学需要；二是农村学生比城区学生有更大的生存压力，中考不考生物，做不做实验不会影响升学，师生在思想上不予重视，将生物学列为“副科”，这样，生物学就处于非常尴尬的境地；三是多数农村学校由于没有专职生物实验教师，任课教师自己准备实验，工作量的增加，使得一些老师力不从心，于是一些装备条件较好的学校就改为在多媒体教室让学生看实验演示课件，条件差的学校则取消实验课，甚至有些学校教材内容都无法完成，多数农村学校的学生连最起码的显微镜都没见过。

1.6 农村中学师资力量薄弱，生物教师不被重视

由于种种原因，农村学校中生物教师整体专业水平不高，发展后劲不足，素质参差不齐。初中生物实验教师专职少，多为兼职教师。因此，教师上生物课就是“照本宣科”，对新课程的变化不了解，不会做实验或做不好实验，而生物实验教师很多仅起“保管员”的作用。

据不完全统计，农村中学中具有高级职称的生物教师比例相对较低。由于生物学科在中学学科中处于弱势学科，从而直接影响到教师的评聘、待遇等切身利益，导致很多生物专业的教师改教其他学科或调入城区中学，非生物专业的教师在任教生物学课程中，没有归属感，将其作为一种过渡，没有将精力真正投入到教学中。大中专生物学专业毕业生不愿到农村任教，人才流失严重。

1.7 生物教师自身职业倦怠，不重视实验教学

由于中考取消了生物科目，没有成绩压力，多数农村中学生物教师没用积极性去开设“费力不讨好”的生物课，因此表现为：将学生分组实验改为演示实验；将做实验改为讲实验；将实验现象和结果直接告诉学生；课时内容被压缩，课时严重不足，或将生物课时挪用于“主课”。生物教师忽视自身的学习，没有积极主动地去提高生物学专业知识和专业技能，自身的专业素养和知识储备无法适应新的要求和挑战。

2 农村中学开展生物学实验教学新思路

综上所述，农村中学生物学实验教学的现状令人担扰。我国是一个农业大国，农村中学生的人数占全国中学生总数的70%以上，多数农村学生将来还将在农村为农村生产建设服务，因此实施素质教育的重难点在农村中学。如果教育行政部门和学校领导思想上不重视，不采取有效的措施切实加以解决，必将影响素质教育的实施，影响到为高一级学校输送合格的新生和为本地经济建设培养高素质的劳动者。因此，寻找一条适合农村中学实施素质教育、提高教育教学质量的路子，是各级教育工作者责无旁贷的职责。

2.1 改善实验条件，逐步加强生物学实验室的建设

新课程背景下，生物教学更加重视培养学生的实验探究能力，对生物实验室装备的要求也随之提高。针对现有的实验教学设施与教育发展要求不相适应的情况，为更好地适应新课程教学，要实验教学的物质基础建设进一步加强，完善实验教学设施。随着基础教育的发展和国家对教育的重视不断提高，我国基础教育经费投入的总量在大幅度上升，学校实验教学的硬件条件会不断完善。要积极争取教育主管部门的重视和支持，采取上级拨一点，学校自筹一点，解决实验经费不足或没有实验经费这个难题。在管好、用好现有实验室及实验设备的基础上，有计划地分批进行配套建设，逐步改善实验条件，科学添置设备，优化实验室资源配置及应用，为实验教学提供优质服务。

2.2 改变教育观念

新教材增加了大量的生物学实验，这对农村中学现有的师资和设备等教学资源提出了更高的要求，特别是办学条件和办学观念一直相对落后的广大农村中学，将面临新的困难和挑战。农村中学应扭转应试教育观念，立足于农村实际，从有利于学生终身发展的高度来认识实验教学的重要性，充分认识到生物学实验在培养学生的科学素养和科学探究能力上不可替代的作用，转变过去重知识传授，轻技能和能力培养的做法，努力创造条件，开展实验教学，使实验教学真正成为生物学的一种基本的教学形式。

2.3 加强师资队伍建设，提高生物教师素质

教师是学校教育的灵魂，因此，教育机构和学校领导要重视师资力量的建设，一应建立健全农村地区生物教师“留得住、在得长”的保障机制，在职称晋升、评优加薪等方面，优先考虑在欠发达地区中长期任教且表现突出的教师，以鼓励广大生物教师在欠发达地区扎根。二应建立健全经济欠发达地区教师后备人力资源补充机制，重视从源头上提升欠发达地区生物教师队伍素质，制定相关政策，加大政策倾斜，积极鼓励和吸引优秀大中专毕业生到欠发达地区任教，不断优化教师队伍。只有采取措施切实提高教师队伍素质，才能使农村地区素质教育步入良性发展的轨道。三应建立健全农村地区生物教师培训机制，鼓励生物教师在职进修。采取集中培训、示教观摩、网络学校等多种形式，为欠发达地区生物教师提供免费优质培训。加强骨干生物教师队伍建设，培养学科带头人，加强校本培训，提高生物教师的整体素质。

2.4 加强生物学实验室管理，配备专职生物实验教师

生物实验教师是学校实验教学必备人员，是保证开展好生物实验教学的关键因素之一。有关部门要解决生物实验教师队伍比较混乱，师资配备较差，流动性大，生物实验技能薄弱等问题，配备专职生物实验教师并落实相应的待遇，定期对其进行专业培训，提高他们的业务水平，这样才能有效地实施生物实验教学工作。

2.5 发挥农村中学在生物教学方面的优势，开展好生物实验教学工作

据调查，教师本身对农村中学生物实验教学重视程度不够也是影响农村生物教学开展的一个重要原因。因此，要树立新的理念，立足农村实际，发挥农村中学在生物教学方面的优势，培养师生将实验作为一种习惯，切实开好生物实验课。

1）开发与利用低成本的农村生物实验资源。农村中学虽然在实验教学硬件上相对落后，但却拥有得天独厚的自然资源，生物取材比较方便。农村学生由于长期和大自然亲密接触，有关农业生产、生活的经验比较丰富，动手能力较强，因此，生物教师应克服困难，立足当地经济发展的需求，充分利用现有的设备，调整教学结构，开发与利用生物低成本实验资源，开展第二课堂教学活动，让更多的学生学习和掌握实用性较强的、对振兴当地经济有利的生物学知识，在实验教学中大力推进素质教育，提高学生的综合素质。

如学习植物花的形态结构、植物的扦插、栽培技术等，就可带学生到当地的果园去观察、实践。发动学生到野外采集，进行植物的识别、植物标本、叶脉书签的制作，也可开展农业生产、气候环境、生物多样性的探究活动。走出教室，以草原、丘陵、平原、山地为课堂，取法大自然为教材，开展活教育，培养真性情，激发真兴趣。给学生创造与自然密切接触的机会，寓教于乐，让学生对生命有更深入的了解和认识，于潜移默化中开展生物学教育。

2）开发具有农村特色的校本实验课程。自编乡土教材，创造性地开发一些有利于学生今后开展生产实践的生物技术实验内容。一可选择与学校条件相符的内容进行教学，二可根据地方的生产特点开发相应的校本实验课程，如“小麦的田间管理”“果树的嫁接与管理”“生态养殖实验”等。农村中学应以新课改为契机，充分体现“注重与现实生活的联系”的新课程理念，致力于校本生物学实验课程资源的开发，使学生的学习内容贴近生活和社会实际，从而激发学生学习生物学的兴趣和积极性，办出农村生物实验教学的特色。

3）创建生物实践园地。充分利用农村无法比拟的生物资源，根据区域特点，师生动手，创造条件，变弱势为优势，开辟诸如花卉区、蔬菜区、果树区、动物饲养区等生物实践园地，利用园地的材料，既解决了实验经费短缺的问题，又锻炼了学生的实践能力。学生在实践中拓宽了知识视野，培养了自主探究的能力，起到了事半功倍的效果。

4）开展学校与当地的互动合作，为当地经济建设培养后备人才。教育的本质是培养合格的社会公民。农村中学生有近半数的人将来可能从事农业生产，因此，结合当地农业生产和实际生活，重视挖掘当地的教育资源，充分拓展探究式、体验式教学的生命力。可设置一些技能型实验，如葡萄酒的制作，食用菌的培养、区域特产的种植、养殖场、大棚菜等生物技术实验。结合课程内容，向劳动者学习实用技术，如在讲“光合作用”时，介绍大棚菜通光面积和光照时间；讲“植物的矿质营养”时，介绍小麦、玉米等所必需的矿质元素，怎样合理施肥等。变单独的为教学而实验为与当地经济发展相结合，引导学生学习传统生物技术的原理和操作方法，加深理解现代生物技术，解决生活中的问题，体验成功的快乐，提高学习兴趣，树立爱家乡的观念，为新农村建设培养新型技术型人才。

5）开展自制教具活动。充分发挥师生的主观能动性和聪明才智，利用一些日常生活物品或废弃物，积极开展自制教具活动，如利用木工的边角废料，自制植物标本夹、昆虫标本盒、接种箱；开展植物标本采集制作和植物组织培养实验；利用废弃的透明饮料瓶，开展生态瓶的制作实验；无色透明的罐头瓶可代替标本瓶；利用家禽、允许采集的鸟类等可制作解剖、浸制、剥制标本；利用地方特色材料如秫秸、粘土等，制作生物教学所需的教具等。这些活动既可以培养学生的创新能力和热爱自然的科学素养，又可变废为宝、节约资源，培养可持续发展的科学理念。

[1]彭勇,黄发享,段彬江.重视新课程背景下生物学实验管理与改革[J].生物学教学,2011(11):67-68.

[2]陈辉.校本课程开发中教师专业发展存在的问题及对策[J].继续教育研究,2008(2):68-70.

河北省张家口市教育技术装备管理站）