依托信息技术手段提高听障学生学习效率

■陈培新

依托信息技术手段提高听障学生学习效率

■陈培新

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.051

对于听障教育学校的教师来说，信息技术辅助教学对学生获取知识、转变传统教学模式、提高教学效率、改善教学效果意义重大。

与传统教学手段相比，信息技术手段辅助教学，能更充分地调动学生的各种感官参与教学活动，激发学生对未知的探究欲望，进而获得高效率、优质量的教学效果。听障学生由于听力残疾、认知水平落后，造成言语形成和发展迟缓，知识和经验严重不足；而他们的认识水平又处于以形象思维能力为主，由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，他们对数学概念、原理的理解和掌握不能一次完成，往往要经过多次反复、多阶段学习才能完成。多媒体辅助教学，打破原有课堂上的陈旧模式，为学生提供和创造了直观、多彩、生动、形象的思维材料和情境，给学生耳目一新的感觉，激发了学生的学习兴趣和学习热情。这对于提高教学效率、搞活课堂气氛、优化数学教学起着积极的作用。

1 借助多媒体，巧妙引入新课，激发学生学习积极性

良好的开端是成功的一半。课堂上，教师巧妙地引入新课，可集中全班学生的课堂注意力。学生对新知识的学习，一开始求知欲望是比较强的，对新知识充满好奇心。教师在此时应抓住学生的注意力，引导学生的思维，紧跟自己的步伐，这样的课堂教学就走向了成功。

与普通学生相比，听障学生由于听力残疾，不管教师的教学语言是多么优美动听，学生的感受都不会很强烈。多媒体辅助教学可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，其优越性是不容置疑的。因此，借助多媒体课件巧妙引入新课，在具体情境中采用提问、设疑、举例等方法引起学生的悬念，让学生去积极动脑思考问题，从而教师顺其自然地引入新课，使学生很容易接受新内容。

如教学“年、月、日”时，笔者利用多媒体播放过年时农村贴春联、放鞭炮的画面，提出问题：以上播放的画面中，你发现了哪些信息？哪些是与数学有关的？提出问题后，全班学生积极动脑思考，并争先说出答案。教师再接着问：你还知道哪些与年有关的信息？你是哪一年出生的？再结合课件中介绍的有关年的信息及学生熟悉的挂历、台历知识，自然过渡到所要讲授的新知识中。这样教师一开始就为学生创造了良好的课堂气氛，为新知识的传授打下良好基础。

2 依托多媒体教学手段创设生活情境，激发学习兴趣

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，使学生认识到生活中处处有数学问题，并以此感悟数学问题的真实存在，借助生活知识，让学生主动探究解决问题的方法，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问题生活化。

在教学“认识图形”时，笔者展示了圣诞老人送礼物的场景：圣诞老人为同学们带来了圣诞礼物，这些礼物都是由我们学过的几何图形组成的，你能找到它们吗？你能用我们学过的图形，设计一个礼物送给亲人或朋友，并说出它是由哪几种图形组成的吗？学生思考后用学具摆出了自己喜欢的礼物，并相互介绍展示。数学来源于生活，应用于生活，学生学好数学的目的是为了更好地融入社会生活，为了自己的终身发展。

3 借助多媒体课件，化静为动，让学生形象生动地感受数学知识形成的过程，突破教学难点，激发学习兴趣

多媒体以其鲜明的图像、灵活生动的动画及声音三维效果来优化教学过程。作为教学辅助手段，借助多媒体课件，可以很好地解决教学中的重难点。如低年级教材中，一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程。但是这些内容图片在设计上是静止的，学生不容易理解和掌握知识原理。因此，在教学过程中，充分利用多媒体动静结合的优势，就可以把图片情境由静态变为动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的面前。

如在教学两位数加两位数（进位）时，为了突破难点，笔者先让学生动手操作，在学生动手操作的基础上，用课件设计这样的环节：先出示3捆6根小棒表示36，再出示2捆8根小棒表示28，整捆的与整捆的对齐，单根的与单根的对齐；接下来演示把10根单根的捆成1捆放在整捆的下面，使学生明白满十进一的道理。通过课件的演示，把知识形成过程清晰地展示在学生面前，降低了学生理解进位加法的难度，完成了由表象到抽象的思维过程。

在数学教学中，交互式电子白板的复制、粘贴、旋转、平移等功能可以使抽象的知识形象化、具体化，便于学生理解。如在教学“三角形的面积”时，笔者先利用电子白板的复制功能分别复制出两个完全一样的三角形，再利用旋转、平移功能，把它们拼成平行四边形，因为平行四边形的面积是学生已经掌握的旧知，从而推导出三角形的面积公式。这样就更清楚地了解了图形的变化过程，把抽象的知识具体化，降低了学生理解和巩固知识的难度。

4 利用交互式电子白板，实现师生互动效果，提高教学效率

以前的多媒体课件中虽然可以实现师生或生生之间的互动交流，但这种交流大部分是与电脑的对话，而交互式电子白板可以在课件基础上让学生动起手来，学生真正地参与到课堂教学中来，让学生亲自动手，在白板上书写、画图、拖拽、完成趣味练习等。这样的课堂才是学生需要的课堂，也是学生喜欢的课堂，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的学习信心，活跃课堂气氛。通过互动方式展示教学内容，调动了学生在课堂上主动学习的积极性和主动性，这样的课堂，学生参与多，教学效果明显。

5 依托多媒体，丰富学生的课堂教学内容，在教材内容上实现“普特融合”

我国聋校现用数学教材是1995年由全日制聋校教科书委员会编写的，教材使用上问题较多：

1）没有相配套的图片、习题、课件等辅助材料；

2）教材更新缓慢，教学内容陈旧；

3）脱离学生已有的经验，脱离学生生活；

4）知识面窄、结构单一、版面设计呆板、画面颜色单调、不能吸引学生；

5）教材存在知识错误，势必会误导听障学生对知识的正确理解和掌握；

6）教学资源严重匮乏；

7）没有一套完整的课程标准，致使聋校教师缺乏相应的理论参考，只能依葫芦画瓢，用九年义务教育新课程数学理论指导日常的教学。

由此可见，聋校旧教材已不再适应当前学生的发展需要，而普通学校教材美丽的画面、合理的内容编排以及形式多样的练习方式等，更适应学生学习的需要。因此，在课堂教学中，教师更多地借鉴普通学校的教材，从网络上下载电子版，融入课堂教学中。普校教材通过多媒体图文声并茂的优势发挥了很大作用，使学生在学习新知、练习、复习等环节感到轻松、愉悦，学习过程始终保持兴奋、追求上进的心理状态，学生体会到现在学习数学是一件幸福的趣事。

6 依托多媒体手段，培养学生思维的灵活性

多媒体课件的丰富表现力，为学生从多角度观察问题、了解问题拓展了思维空间。如多边形面积的计算一节课，笔者设计了这样的一个环节（课件出示）：“公告：现有4块土地使用权拍卖，它们坐落于******，有意者于某月某日到土地管理局进行公开竟标。土地形状分别为三角形、四边形、梯形、组合图形，有关数据信息见图形（略）。”然后提出问题：对上述图形，你需要做哪些了解？怎样来计算它们的面积？学生在讨论的基础上说出自己的见解。如果你来竞标，土地的底价是2000元/m2，你用8000万可以竞标哪块地？为什么？如果你要开发商住楼，哪块地更适合你？……学生在分析、讨论、解决问题的过程中思维得到开发，能力得到提高。

依托多媒体辅助教学，既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又能挖掘学生的多种思维参与活动，拓宽了学生的思路，提高学生学习兴趣，能使学生更有效地掌握知识；还能优化课堂教学效果，为学生进行有效学习起到积极的促进作用，使学生真正成为学习的主人。

山东省青岛市黄岛区胶南聋哑学校）