浅议双核型技能人才的企业实习环境建设

■梁丽菊

浅议双核型技能人才的企业实习环境建设

■梁丽菊

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.028

作者：梁丽菊，讲师，研究方向为技工院校学生素质教育和校园文化建设。

基于对青岛市技师学院学生实习的跟踪调查，认为企业应该从校企合作环境、精神文化环境和创业环境等三个方面重点加强建设以及对实习生的引导和培养，方能与学校、社会三方形成合力，从而共同促进技工院校学生的成长成才。

党的十八大明确提出，要加快人才发展体制机制改革和政策创新，形成激发人才创造活力、具有国际竞争力的人才制度优势，开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。作为技工院校，深入贯彻落实党的十八大精神，就是要求我们要主动适应经济社会转型升级需要，促进办学质量和办学水平的进一步提高，努力培养一大批高素质技能人才。

近年来，青岛市技师学院大胆进行教育教学改革创新，在实践中逐步确立起了“双核”培养的办学理念。如何让学生真正到毕业时身兼“双核”，成为受企业和社会欢迎的高技能人才？笔者认为，除了学校的教育培养之外，作为最终的受益者，企业有责任承担相应的义务，为其营造良好的实习环境，以促进高技能人才的迅速成长。本文仅从企业角度谈谈有关的技能人才成长环境和条件建设。

1 变被动为主动，营造卓有成效的校企合作环境

“产学结合、校企合作”作为培养高端技能型人才的最有效途径，业已成为职业教育界的共识。但在长期的观察和调研中，我们发现，校企合作的双方，以学校的态度更主动、更积极、更诚恳一些。多数企业在对待实习生的态度上，往往认为实习生不能直接为企业创造效益，或者由于担心他们直接参与生产会造成残次品、以及涉及商业秘密等原因，不愿把实习生放到重要岗位上。更多的企业则在高技能人才的使用上采取的是“拿来主义”的思想，即“重使用、轻培养、要求多、支持少”。从企业长远发展来看，这是非常不利的。

为此，建议企业将眼光放长远，转变人才经营理念，在技能人才梯队建设方面舍得下功夫，主动与学校实行有效对接。可行的做法一般有以下几个环节：

一是依托企业行业优势，派出专家与学校共同进行专业建设和课程体系开发；

二是企业参与学校的校内实训场地建设，将企业文化前置于学校教学环境或内容中；

三是企业承担学校一体化教师培训或选拔一线专业技术人员担任学校的兼职教师；

四是就学生的素养教育和技能提升的延续性，专门制定相关政策或指定专人负责与学校沟通商洽，形成与学校交相互动、共同育人、互惠互利的局面。

2 文化留人，建立良好的企业精神文化环境

学生进入企业实习后，不乏一些不稳定状况发生，如有的接二连三地离职，有的则毕业后不选择进入该企业就业。事实上，很多企业往往非常注重在高端技术引进和硬件建设方面下功夫，却忽略了以人为本的企业文化建设和员工精神层面的需求，由此造成各类人才大量流失。

文化留人，就是通过加强企业精神文化建设，充分发挥企业文化的导向功能、凝聚功能、激励功能及约束功能，协调统一员工的个人事业追求和企业的发展目标，使之最大限度地向同一个方向发展，从而增强企业对人才的吸引力，不断提升人才对企业的认同感和归属感。

2.1 努力营造温馨和谐的工作学习氛围

应针对90后实习生的年龄和心理特点适时开展相关宣传教育，帮助他们缓解心理和工作压力，调整心态、稳定情绪，增强自信心。比如可以采取“师傅带徒弟”的方式，选拔确立以技术专家、高级技师、技师为主体的师傅队伍，对实习生的工作、学习和生活等进行全方位的指导和帮助。另外，实行亲情化管理也是企业留人的制胜法宝。当企业真正做到“用心感化，用爱关心，用情打动”的时候，“留人”应该不是一件多么困难的事情。同时，企业还可以通过开展班组文化建设活动、组织小型文娱活动等形式，引导实习生树立崇尚学习、努力工作、快乐生活、奋发有为的精神，不断增强他们对企业的向心力和凝聚力。

2.2 制定科学合理的薪酬激励机制

近几年，大多数技工院校加强了对学生的职业指导教育，学生们的就业观念得到了很大的改变。企业在制定技术人员的薪酬和福利制度时，应打破传统的职称观念，对关键的技术职位应予以充分考虑和倾斜。在福利方面，应针对90后年轻一代的身心特点，借鉴发达国家的成功经验，提供包括心理健康咨询、技术创新奖励、人寿保险以及定期的进修与培训机会等。

2.3 搭建充满活力的岗位成长平台

1）企业要抓好入职教育和职业生涯设计。入职教育的内容应包括企业管理理念、安全环保、岗位规范、职业道德、企业规章制度等多个方面。同时，企业还以应加速实习生成长成才为目标，把职业生涯设计与实习各阶段的技能和素养考核同步进行，使他们尽快转变角色，适应工作需要。

2）细化实习工作目标。企业应从稳定实习生思想情绪、提高技术实践能力入手，认真编制实习计划，细化实习工作目标。可以根据实习生的专业特点和专业技术等级，结合实际生产需要，把整个实习期分成几个单元阶段，明确每一个阶段的工作任务，以便于最后对每个人的实习情况进行总结评价。

3）量才配置岗位，强化实习阶段考核。员工能否在岗位上充分展示自己的技能和才华，一定程度上取决于企业是否能够“量才配岗”，也就是把合适的人用到合适的岗位上。另外，针对一些薪酬高、待遇好、富有竞争力的技术岗位，可以通过开展强化实习阶段考核的办法，来激励实习生在岗位上有更加出色的表现。

3 鼓励成才，培育并提供实现理想的创业环境

创业是当今社会上很多年轻人的梦想，在加强员工爱岗敬业、忠于职守、保守企业秘密等职业道德教育的同时，也要给那些怀揣个人奋斗理想的年轻人以创业的指导和教育，无论是学校还是企业，都应有所作为。

联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出：“创业教育，将成为21世纪现代人的第三本教育护照。”笔者认为，这不仅是为大学生准备的，对于技工院校培养出来的“双核型”优秀技能人才同样适用。

企业应开启一种全新的思维，为学生创业提供条件和环境，弥补学生社会经验的不足和学校创业教育的局限，可以采取以下措施。

3.1 成立“创业者协会”

即在有志于创业的在青年技术型人才人中建立一个类似于俱乐部的创业交流组织，通过他们相互之间沟通交流、企业管理层参与、聘请专家指导等方式，为学生传授创业经验和技能。使学生获得诸如专业知识培训、风险投资、项目开发、技术支持等方面的知识，必要时可争取政府有关部门的政策支持。企业方面从则中获益准创业者的创新思维，及其为新产品开发、新的营销模式建立、新的技术革新所带来的启发。

3.2 建立“孵化器”

即通过项目孵化、技术入股等方式，将某个产品项目或技术攻关难题作为孵化器或股份，鼓励学生在企业内部创办企业，成立子公司或分公司，为企业的产品开发、技术推广、技术咨询等方面提供支持服务，以此来扩大企业规模，增加企业的利润和产值，同时也会在企业中形成敢于创新、鼓励创业的良好氛围。

“现在是一个创业时代，每个人都被要求在工作上有所创造；这是创新的时代，每一个企业，每一个团体，每一座学校都要求要有所创新。”我们深信，“技能人才也能创业的观念”不但会推动技工院校的学风建设，拓宽毕业生及其家长的视野，也必将让那些鼓励并支持技能人才创业的企业收获更多的智慧和财富。

[1]王世华.高职院校创业教育科学体系初探[J].中国高教研究,2007(2):62-63.

[2]王本贤.高校创业教育的理论与实践[J].教育理论与实践,2008(27).

[3]王爱军.文化留人:企业必做的工作[J].中外企业文化,2003(9):54-55.

青岛市技师学院）