巧用多媒体为语文教学营造灵动情境

徐淑凤 季 永 王玉军

美好的生活体验是绽放语文学习活力的源泉，故而有语文学习源于生活之说。然而，由于教学管理要求与教学环境约束及语文教学研究点分散等诸多原因，我们语文教师常常不能将学生带到大自然和生活中去讲授语文，只能局限在教室中集体学习研究语文。而多媒体教学恰好填补了这一缺憾，它利用视频的渲染、动画的特写、声情的震撼给师生提供更多的情境细节，延长了语文学习的触角，拓展了文章理解的视角，使得语文教学融入了惟妙惟肖的灵动情境。

一、利用多媒体技术刻画场景细节，提高学生对文章语言的赏析能力

多媒体以绚丽多彩的视频、生动逼真的动画、乐趣穷极的语音效果将语文课堂引进灵动的大语文世界，将原本枯燥乏味的文字教学变得熠熠生辉，把抽象的文字符号描写生成可被直接感知的生活细节，让学生积极有效地进行同构异化的信息处理，达到自觉揣摩语言意蕴的效果。

例如，教师在讲授《背影》时，由于初中的学生阅历相对浅薄，很难体会到父亲与子女分别时依依不舍的情感，这时可以借助多媒体技术，用一段动画的形式呈现父亲穿越铁道攀爬月台买橘子的故事片段，充分利用动画中的细节渲染，在关键的环节以提示的方式呈现“探”“攀”“缩”等词语。在这个多媒体创设的情景教学过程中，学生就会深受教育，回想起自己离家上初中时的感受，就会体验到父亲此举的艰辛与不易，更好地感受作者笔下父亲形象的伟大，理解作者用“探”“攀”“缩”等词语的妙处。精短的动画展示即刻让学生触景生智，激发了学生的兴趣，感受到语文与生活的紧密联系，极大地提高了学生对文章语言的赏析能力。

又如，郭沫若的《天狗》，学生难以进入到奇特虚幻的境界中展开奔驰的想象，而借用多媒体动画生动、夸张的特点吻接这一浪漫主义手法，对文章的理解便能水到渠成。一系列惊爆场景，实现了天狗由气势磅礴至光芒四射，再到涅槃重生的形象更替，通过“吞食一切”“驱逐黑暗”“毁灭自我”等一连串的动作刻画，展示其敢于毁坏旧事物、寻求新生活的无畏精神和美好愿望，将作者对天狗否定黑暗社会寻求光明未来的寓意展现得淋漓尽致。

二、利用多媒体手段捕捉创作意境，提升学生对作者思想感情的理解水平

我们知道，在语文教学中要注意前后呼应的词语，及作者为推进故事情节而较为隐蔽铺设的人物活动特写或自然描绘的句子，这些句子往往意味着作者情感升温的过程和事件逐步达到高潮的历程。而在平时的教学中往往因为学生忽视或者不注意研读课文，继而没有捕捉到作者空灵的创作意境，所以作者所表达的主旨思想就容易被淹没。而借助多媒体手段对情感场景及时进行烘托与调和，作者笔下的人物形象惟妙惟肖，表达的思想情怀就跃然纸上。

如戴望舒的《雨巷》，诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。很多学生没有去过江南，更难以想象梅雨时节江南小巷的悠长、狭窄而又寂寥的景象，就无法体验到作者当时处于“白色恐怖”笼罩下的黑暗社会中的沉闷、迷惘的心境。而通过使用动画对一连串代表意象的“寂寥的雨巷”“颓圮的篱墙”“丁香结”的渲染描写，将一个阴暗、潮湿、无尽的幽巷片段徐徐展现在学生眼前，用凄清的音乐为诗歌中“悠长”“芬芳”“惆怅”“彷徨”的回环韵脚增添旋律，给一个“默默行”的无助者唱响了雨的衰曲，一番身临其境的意境展现，帮助学生捕捉到作者内心深处持着一种丁香结一样的愁怨，既有期待其“芬芳”的希冀，又有为其飘过的凄清、彷徨心怀，从而提高了对文章的理解水平。

三、利用多媒体手段嫁接作品技巧，引导学生冲破作者的思想羁绊发现生活

在讲授周敦颐的《爱莲说》一课时，教师要精心选用多媒体视频将莲花的生活环境、特殊性状展示出来，使学生自觉地将“她”与君子的高尚品格联系起来，以理解作者的道德观—“主静、无欲”，更深刻地感悟到一种高洁的情操和人格美的力量。但为了突出“莲”，文章始终以菊花、牡丹为衬托，作者认为菊花是花中的隐士，牡丹是花中的富豪，唯有莲花是花中的君子。因为隐士不问世事，虽自我清高，然无补于世；富贵之人是世俗之风，是趋炎附势的一类，暗含不仁邪恶。而教师不应固守于文章的观点，除了教育学生从中汲取营养，结合实际，加强自身修养之外，更要诱导学生对菊花、牡丹重新审视，教育学生待人处世要持有“一花独放不是春，百花齐放春满园”与“万星皆辉，大爱无类”的宽阔胸襟与坦荡风骨，这就还要用到多媒体视频。再次运用多媒体的绚丽画质展现菊花与牡丹的生活环境与性状，让学生在多媒体镜头下去了解菊花的傲立霜雪及牡丹的雍容华贵、富丽端庄、芳香浓郁的特点，从而为鼓励学生运用拟人、对比、比喻等多种修辞手法和托物言志、寓情于景的写作手法抒发自己的感情提供了精彩的感性素材与理性认识。

当然，教师也可以运用信息技术手段引导学生通过网络“百度”有关颂扬菊花、牡丹的其他优秀诗篇及相关的特性，如花语、产地、分类与药用价值等，在当今这个物质财富和精神财富双追求的社会，引领学生综合研究“她们”也显得尤为必要。

四、结束语

运用信息技术手段辅助语文教学是现代化教学的要求，是全面落实素质教育的需要。教师恰当地运用多媒体可以突破时空障碍，缩近教材、生活与学生的距离，使其融为和谐一体，让学生在绚丽多彩的视频、生动逼真的动画、乐趣无限的语音世界中融入惟妙惟肖的灵动情境，这才是语文教学的真谛！