浅谈多媒体应用于小学数学教学中的利与弊

王冬梅 张松廷

1 昌邑市外国语学校 山东昌邑 261300

2 昌邑市卜庄镇北张小学 山东昌邑 261313

现代信息技术的发展对数学教育的目标、内容以及教学的方式产生了重大的影响，它就像一座架在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。在教师遇到用传统教学媒体难以表达的情境时，计算机可以显示出它的优势。它可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，大大激发学生的学习兴趣，促使学生在愉悦中掌握知识、发展思维、增强能力，充分提高学生的学习效率。多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，内容、形式的新颖性走进课堂，给课堂教学带来无限生机。

在此，笔者结合在数学教学中的一些实践，对多媒体的应用谈谈自己的看法。

1 运用多媒体辅助小学数学教学的优势

1.1 利用多媒体辅助教学，可激发学生的学习兴趣

利用多媒体教学可以将生活中的一些实际问题展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力。如果教师只是干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，课堂也就不活跃，久而久之，学生就会产生厌学心理。利用多媒体教学技术可以创设情境激发学生的兴趣，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现客观事物，充分刺激学生的感官，调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

如在教学“轴对称图形”时，笔者让学生观察一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，然后让学生思考这些图形是否是轴对称图形。经学生分析讨论后，笔者再用着重线显现出对称轴加以验证，图形优美，形象直观，形成对称美，达到意想不到的效果。多媒体辅助教学真正起到画龙点睛的作用，将整节课推向高潮。

1.2 利用多媒体辅助教学，有助于突破学习的重点、难点

数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。但是利用多媒体进行过程的再现，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，从而达到突出重点、突破难点的目的，达到事半功倍的教学效果。

如在教学“圆柱的体积”时，一般采用转化的思想，需要把圆柱体通过切、拼的方法转化成近似的长方体。如果平均分成8份、16份的话，学生还可以用橡皮泥动手去切一切、拼一拼；但要想拼得更接近于长方体，就得平均分的份数更多，比如平均分成64份、128份……这种情况，实际的动手操作是难以完成的。这时笔者就根据需要制成动画课件，利用多媒体演示将圆柱等分成32份、64份、128份……切拼的过程形象、直观、清晰，既较好地解决了“化曲变直”的认识过程，又能让学生进一步理解圆柱和长方体之间的联系和转化的辩证关系，帮助学生发展空间观念。这样的教学使抽象的知识变得具体、生动、形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，突破了教学中的重难点，使学生的学习变得轻松有趣。

1.3 利用多媒体教学可增大课堂容量，提高课堂效率

在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师有时需很长时间才能写出一些题目，画出图形，而且有些图形不好画，也难画标准。有了多媒体辅助教学，教师不仅能画出标准而美丽的图形，还能展示学生的作品，更能节省时间，让师生用更多的时间去学习更多的内容，从而增加教学密度。如在教学“扇形统计图”时，如果在教学中都是教师在黑板上画图，让学生认识、学习的话，既费时又费力，图形不标准还画得不一定好看，一节课也就只能学两三题而已。如能利用多媒体制作好与学习有关的图表，呈现学习的内容，学生会学得又多又快又好，教师在课堂上也轻松自如，重要的是有效提高了课堂教学效率。

当然，在小学数学教学中还可以根据教学目标的需要，制成填空、填图、填表以及选择、判断、改错等各种类型的习题，而且可以根据知识的针对性、对比性、综合性进行知识的归纳、分类、比较、概括、总结等，有效地帮助学生梳理知识，沟通知识的内在联系。如在复习“平面图形的面积”时，由于面积公式较多，并且这些公式的推导，前后之间是有联系的，此时教师利用多媒体自制一套知识网络图、填空、填表等多种形式的系统课件，就能够很好地帮助学生梳理这部分知识，让学生学得轻松愉快、扎实有效。

2 多媒体辅助数学教学的弊端及误区

2.1 过分的“外在美”而干扰课堂

忽视对教学的干扰，过分地追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。有的课件，背景五颜六色，学生无法看清字幕；有的课件，配着音乐，目的是活跃课堂气氛，实际上却扰乱了学生的思维，没有起到应有的作用，更没有达预期的效果。一节好课必须实在，落到实处，不能只讲究华丽的外表。

2.2 使课堂由“人灌”变成“机灌”

学生是小学数学学习的主体，教学的主要活动应该是围绕学生的学习展开。教师应该是为“学”而教，而不能让学生为“教”而学。而在多媒体教学课件中，一般都是以教师预想的教学过程和教学思路为基础，更多地关注了在多媒体课件中计算机的功能，而忽视了以教师为主导、学生为主体的教学过程，使教师处于传授知识和学生处于被动学习的状态。另外，看似加快了课堂节奏，增加了课堂密度，但教师与学生的双边活动太少，无形之中使课堂由“人灌”变成“机灌”，让多媒体辅助教学徒劳无功。

多媒体教学是有它优越的地方，特别是在演示动画素材方面是黑板无法媲美的。但是，它也不是万能的，不能完全取代传统教学，只能作为传统教学的补充！一堂好课，应该是传统教学与多媒体案例素材教学相互结合的课，并不是一堂课从头到尾都是多媒体课件展示，还是应该有黑板板书。教师在课堂上通过板书对一些重点知识加以强调，并提示学生做笔记，这样不至于课上学得快、课后忘得快。

2.3 为了“多媒体”而多媒体

目前可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课、公开课都在使用多媒体课件，有的小学数学教师一味追求课堂上教学过程的丰富，没有考虑创设的情境是否符合教学内容、学生的需要，导致分散了学生学习知识的注意力，又没把握住教学内容的重点。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以多媒体代之，搞教学手段的“一刀切”。由于它的运用不当，会出现一系列的问题，导致课堂教学流于形式。

3 结语

总之，多媒体辅助数学教学有利也有弊，就当前笔者所使用多媒体教学的体验来说，还是利大于弊。因此，教师在教学中要根据实际情况而定。多媒体是辅助教师教学的，不要让多媒体代替自己的双手，更不能受其所累，要学会正确、合理地利用多媒体。如果教师在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助教学作为一种新型的教学模式真正走入数学课堂，一定能够发挥它应有的作用。