初中历史多媒体教学利弊分析

李艳萍

秦皇岛市海港区第七中学 河北秦皇岛 066000

多媒体辅助教学是一种全新的教学手段，为课堂教学带来重大变革，为广大教师所接受，并不断地运用于具体的教学实践中，显示了传统教学手段所不可比拟的优势，而成为教师最常运用的一种教学手段。的确，多媒体集图文声像于一体，改变了传统教学的信息输出方式，可以激起学生强烈的参与热情，丰富学生的认知结构，扩大课堂教学容量，对于学生素养的提升与教学效果的增强具有非常重要的作用。但是在具体的运用中由于教师认识不清、运用不当，给教学也带来一些负面影响，限制了学生思维的发展、分散了学生的注意力。结合教学实践，对初中历史教学中运用多媒体教学的利弊进行展开分析。

1 初中历史教学中运用多媒体教学的优势

1.1 激发学生历史学习兴趣，调动学生学习主动性

布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师。学生对历史学习感兴趣，就会主动参与、积极探究，利于教学目标的达成。相反，如果学生对历史学习不感兴趣，就会消极参与，机械学习，而不利于教学目标的达成。学生对历史学习是否感兴趣是完成教学目标，提高教学有效性的关键性因素。历史是生活的真实写照，这本身是活泼而富有活力的。然而用文字来表述，形成书面的教材，这对学生来说是枯燥的。传统教学中教师虽然也力争运用多种教学手段来还原真实的历史，但受客观条件的限制，历史教学仍然是活力不足，学生的学习兴趣不高。多媒体集图文声像于一体，可以将文字描述以图文声像的形式展现出来，带领学生一起穿越时空，与学生一起走进真实的社会与生活。这样的教学模式多了更多新鲜与趣味元素，还原本生动活泼、富有生活气息的历史学科以生机与活力，从而吸引学生的注意力，使学生由无意注意转有意注意，使学生对历史知识产生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，从而积极而主动地投入到教学活动中来。

1.2 优化教师的教学方式，扩大课堂教学容量

一方面，教师整合各种教学资源来充实课堂教学。以往的教学中，教师课前忙着查阅各种资料，但是学校条件有限，可供历史教师查阅的资料有限，教师能收集到的与教学有关的信息很少，教材是教师与学生获取信息的唯一渠道。有了互联网，可以为教师提供更为宽广的平台，教师可以利用强大的信息资源库来收集各种材料，如文字、影视剧片断、图片、图画等，丰富了教学内容，真正实现了各种教学资源的优化与整合。

另一方面，减轻教师板书负担，可以有更多的时间进行教学。以往的教学中，教师常常需要将本节所讲知识点写在黑板上，大量的板书无疑占用了教师相当多的时间。采用多媒体可以提前将所要板书的内容输入电脑，这样在教学中教师就不必逐字进行书写，只需相应的操作，便可以将所要板书的内容清晰完整地显示出来。这样大大减轻教师的负担，可以为学生与教师的主动探究赢得更多的时间，增大课堂教学知识密度与课堂教学容量。

1.3 积累丰富的表象，丰富学生认知结构

学生的认知过程是一个复杂的过程，学生对外界信息的获取与提炼并不仅仅局限于文字，还包括图片、图像、音频与视频等多种渠道。传统教学以阅读教材以及听教师的语言描述为获取信息的主要渠道，学生所获取的知识有限。将多媒体辅助教学运用于历史教学中，可以为学生提供各种信息与资料，可以融合影视剧片断、遗留下来的字画、各地考古发现、各种研究等于一体，可以让学生全方位、多角度地来获取各类信息，获得更多形象可感、具体可知的感性认识，可以丰富思维表象，这对于学生思维的激活有着非常重要的作用。更能丰富学生的认知结构，让学生对历史产生新的看法与见解。

2 初中历史教学中运用多媒体教学的弊端

2.1 分散了学生的注意力

什么样的课件才是优秀的课件、成功的课件？许多教师认为课件越优美越好，这样可以有效吸引学生注意力，激起学生浓厚的学习兴趣。因此，许多教师在制作课件时，过于重视课件的外在表现形式。不错，这样的课件确实可以引起学生的关注，使学生产生浓厚的学习兴趣。但是学生的注意力与兴趣点却是集中在课件的表现形式上，是那些形象的图片、优美的意境、动听的音乐与精彩的视频，而并没有将学生的注意力与兴趣点转移到历史知识本身上来。这样不仅没有集中学生的注意力，相反还分散了学生的注意力，甚至有些学生根本就没有关注知识，最后教师还是不得不强行将学生拉到历史知识的讲述上来。

2.2 限制学生思维的发展

形象的图片、直观的画面等这些确实可以引发学生的想象，使学生拥有更大的学习空间，让学生获取更多的感性认知，经过自身的独立思考与积极思维来上升为理性认知，从而达到历史知识本质性规律的理解，这样确实利于学生思维能力的培养和发展。但是许多教师在运用的过程中将整个教案完全暴露在学生面前，一览无余，可以说问题在前，答案在后，对于问题的提出与解答并没有过多的悬念。当教师提出问题后，学生根本就不用思考，便可以从图片或是文字上看到答案，学生并没有思考与思维的时间与空间，学生的探究能力与思维能力的培养从何谈起？

2.3 陷入电灌的被动局面

多媒体的运用减轻了教师的课业负担，教师在课上操作课件便可以，但是许多教师由此陷入为课件所奴役的被动局面。课件是教师课前对教学的提前预设，在具体的教学过程中还需要根据学生的随堂表现来灵活地调整，以使整个教学处于不断的动态生成中，使多媒体更好地为教学所服务。但是许多教师却沦为多媒体的奴隶，课上只是机械地操作课件，只是在讲解课件，与传统教学中以教师为中心的一言堂、满堂灌没有什么区别，学生都是处于被动从属地位，是接收知识的容器。唯一的区别恐怕只是传统教学是满堂人灌，而现代教学是满堂电灌，是穿新鞋走旧路，并没有本质上的区别。

3 结语

综上所述，多媒体技术本身具有两面性，在给教学带来重大优势的同时也对教学产生一些负面影响。教师要理性地认识到多媒体运用的效果关键在于自己，教师认识科学、运用合理，多媒体就能成为自己的得力助手，促进学生素养与教学质量的提高。相反，如果教师认识不科学、运用不合理，那么多媒体就只能成为教学的累赘、教学的干扰，而使教学走入成功的对立面。因此，教师在教学中要将多媒体的运用与新课程改革结合起来，要加强理论研究与实践探讨，将多媒体科学合理地运于初中历史教学实践中，扬长避短，最大限度地发挥多媒体教学的优势，挖掘多媒体教学潜在的教学资源与优势，使学生充满激情与动力地参与到历史教学中来，大力推进初中历史新课程改革，全面提高初中历史教学效益，使多媒体教学成为初中历史教学中一道亮丽的风景线。

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