CDIO模式与高职素质教育的关联性研究

张 勇

（天津职业大学团委 天津300410）

随着高职教学改革的不断深化，各高职院校纷纷建立了“工学结合，校企合作”的人才培养模式，改革成果得到了社会的普遍认可。但在高职素质教育领域却没有一套实用有效的模式和体系平台。CDIO模式是美国、瑞典等国家工程教育领域较为成熟的模式，在培养体系、评估方法等方面对我国高职素质具有借鉴意义，值得高职素质教育工作者进行深入研究。

CDIO模式概述

CDIO模式是现代工程教育领域先进的方法之一，具有一定的代表性。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），是由瑞典查尔姆斯理工大学、瑞典皇家工学院、瑞典林雪平大学和美国麻省理工学院等国外4所著名大学共同创立的工程教育改革模式。截至2008年底，CDIO国际合作组织已有36个成员。

CDIO教育模式的基本原理是基于实际产业需求，以“在现代团队协作环境中，教育学生理解如何对复杂的增值工程产品、流程和系统进行构思、设计、实施和操作”为基本教学诉求，进行有效的工程教学活动。CDIO教育模式的目的是通过在稳健评估和改变过程的支持下，明显提升本科工程教育的质量和内涵。

我国高职院校素质教育现状

近年来，我国高职院校在教育部的统一领导下，进行了卓有成效的以“基于工作过程、工学结合、校企合作”的教育教学模式改革，明确了以“就业为导向”的办学定位。

在培养学生的职业能力方面，学校在硬件建设上加强了职场氛围的营造，将教育方向指向职业。如学校建设模拟工厂、仿真车间，校园雕塑有行业、企业的模范人物，企业文化符号融入校园环境等。在教学组织形式上，学校将行业标准、企业规章、工艺流程、操作规范等融入到学生的职业训练中，并在教学管理中借鉴企业的管理方式，让学生在校内就感受企业气氛。在培养模式上，通过订单培养、工学结合、工学交替等，使学生的实践活动带有明显的职业性。

然而，在此过程中也呈现出一些问题。具体表现如下：（1）精神躁动，道德理念弱化。学生精神追求上的缺失，在社会处于深刻变动时期表现得尤为突出。有些大学生没有理想和信仰；有些大学生逃避、放弃责任，将自己的存在仅仅理解为感官的直觉性与刺激性。（2）人文素质教育基础较差。高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴。在师资引进、培养方面，侧重在“双师型”专业教师，缺乏高质量的人文科学教师。仅有少数的人文课程，教师无力对全校学生进行人文素质教育。高职院校在招生时是最后一个批次录取，高中阶段实行的是应试教育，高中毕业生的人文素养有限，高职院校录取的高职毕业生文化知识更差一些，他们来到高职院校就读，对人文科学兴趣不大，这也是高职院校人文素质教育开展不利的原因之一。（3）心理素质不高。社会适应能力较低。据权威部门统计，有30%～40%的在校大学生存在着不同程度的心理障碍和心理异常，表现在部分大学生正义感淡化，自我控制和承受逆境的能力较差，遇事容易走极端等。（4）专业兼容性差。高职毕业生的现状可以用两个词形容，一个是“丰富”，一个是“短缺”。“丰富”指的是具有单一专业技能的毕业生人数不少，“短缺”指的是具有综合职业能力和职业素质的毕业生却很短缺。现实状况告诉我们，只有加强对学生的素质教育，才能满足社会发展的需求。（5）素质教育方法不足。虽然高职院校在教学、实验场所加强了有关职场氛围的建设，但这仅仅是在职业综合素质方面对学生加强了引导和培养，而对于政治思想素质等其他素质的培养和教育却没有体现。

CDIO模式与高职素质教育的关联

（一）从人才培养目标与战略角度透视CDIO模式与高职素质教育的关联

从人才培养目标的角度来看，CDIO模式基于培养工程师或研究性人才。它通过对受教育者进行专门技术、社会意识和创新精神的教育和培养，进而使受教育者与现代团队一道，将知识、能力、态度等高效地结合，提升项目和产品水平，满足社会需求。

从战略的角度来看，CDIO模式是基于解决面向全球工程专业教育面临相关问题的教育模式平台。例如，各国工程专业教育为解决面临科学知识与实际能力的培养目标之间出现紧张关系的问题，建立共同合作的模式平台。另外，CDIO模式的标准与美国、英国等区域性改革标准及发展方向保持一致。

通过“人才培养目标与战略决定”角度透视两者之间的关联，高职院校在建设具有中国特色的素质教育模式平台上应借鉴和吸收CDIO模式在标准制定、专业与非专业素质培养的联动融合等方面成熟的经验。但是，CDIO模式的人才培养目标在人的可持续发展上表现出来的专业方向比较单一，不适于高职专业群组开发与建设，不利于培养一专多能的高职院校毕业生。

（二）从环境角度透视CDIO模式与高职素质教育的关联

从环境的角度来看，CDIO模式把教育放在“构思——设计——实施——运行”产品、过程和系统背景中，通过一体化课程，广泛地培养受教育者的人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。在模式中每一个元素都有明确的功能，并且相互支持、协调运行、共同作用，以达到预期的教育效果。

从环境角度透视两者之间的关联，高职院校素质教育在教育环境上借鉴CDIO模式将教育全过程化，通过一体化课程进行推广，强化从公寓、教室、企业等多维度空间对受教育者进行思想政治、沟通技巧、生活能力等方面的培训，在专业素质与非专业素质之间形成顺畅的渠道，避免出现“两层皮”的现象。

（三）从技术角度透视CDIO模式与高职素质教育的关联

从技术角度来看，CDIO模式基于经验学习理论，植根于建构主义和认知发展理论。CDIO模式还为受教育者营造模拟的真实环境，提供开放式的教育资源，受教育者通过自主学习、经验学习的不断交替掌握完成项目必要的知识和能力。教师通过阶段性的考察发现并修正受教育者在实施项目过程中产生的偏差。这样，CDIO模式就形成了一个闭环，可以促进个体在其中不断进步。

通过从技术角度透视两者之间的关联可见，高职院校素质教育与CDIO模式都是以具有关联的经典理论作为基础，但作为高职院校还没有在自身经验中形成具有自身特色的成熟的模式。在环节设计上应注重借鉴CDIO模式的开放式教育资源和阶段性考察来充实高职素质教育模式。

（四）从文化角度透视CDIO模式与高职素质教育的关联

从文化角度来看，CDIO模式是通过打破传统习惯，将学生作为促进改革的因素，对教师的认可与激励、教师的学习文化、学生的期望和对学业的要求等十二项关键因素进行改革，使组织文化适应工程学科的要求，并且将其置入到 “构思——设计——实施——运行”的过程和系统背景中。

通过从文化角度透视两者之间的关联，高职院校素质教育应借鉴CDIO模式在组织文化方面的改革，将其调整到适应素质教育发展轨道上。CDIO模式过于强化工程色彩的打造，而高职院校素质教育则应从具有高职特色的文化入手，强调多元化文化氛围的营造。

结语

通过从四个角度对CDIO模式与高职素质教育的关联性进行的分析说明，无论是高职素质教育还是CDIO模式，只是受教育者素质能力水平提升的一个平台，两者具有各自鲜明的特点，但高职素质教育与现代先进教育模式还存在着体系接轨、环境融合、文化固化等一系列亟待解决的问题。

面向新的发展机遇期，如何更好地提升受教育者对教育项目的认同感、拓展其适应工作岗位的能力是关键。我们只有重新审视并吸收借鉴诸如CDIO模式等先进教育模式的经验，依据人和社会持续发展的需要，对受教育者在生活、学习等多环节中（角色或职责）需具备的相关知识、技能及素质进行综合、系统的培训，并运用能够被广泛接受的标准实施测量（考核），使受教育者通过这种多角度、体系化的教育展现出较高的工作绩效、更全面的综合素质。

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