浅谈中职生安全素养的培养

屈 刚

（苏州技师学院 江苏 苏州215009）

当前，构建和谐社会是我国社会主义建设的主要目标， 学校作为整个社会体系的一个重要组成部分，需要建设和谐校园、打造和谐教育，而安全教育是基础和前提。 对学生进行安全教育，尤其是加强中职生安全教育，是建设和谐校园非常重要的环节。

叶圣陶先生曾这样解释过教育：教育就是培养良好的习惯。 结合教改所倡导的素质教育，可以这么认为： 学生的各项素质和一切技能都是一种习惯素养。而习惯是通过反复实践养成的。 所以，全面系统地培养学生的安全素养迫在眉睫。

安全素养的内容及意义

安全素养是人们的安全知识、 安全意识和安全技能的总和。 安全是社会发展的永恒主题，作为主体的人是安全工作成败的关键。 无数安全事故案例证明， 发生事故的主要原因在于人的遵章作业意识淡漠、作业技能或防护措施滞后、相应安全知识匮乏。无论在工作生产还是生活娱乐中都应树立安全意识，善待生命，增强风险意识、科学意识和守法意识，熟悉安全知识，了解危险因素及预防和应对方法，掌握安全技能， 包括现代社会中安全生活和生产的基本技能、遇险正确逃生和事故应急方法与技能。

完全的安全素养包括三个层面：文化素养（知识层面）、遵章意识（意识层面）、作业技能（技术层面）。只有社会每一个成员的安全素养都达到了一定高度，才能使事故风险降低到最低限度。

中职生所需要的安全素养

在校学生的安全教育内容主要包括饮食安全、宿舍安全、 卫生防病、 交通安全及校内外活动安全等。 以培养技能型人才为目标的中职学校还须特别关注实训安全教育。 中职生年龄小，社会经验不足，自理能力较差，安全意识薄弱，面对突发安全问题经常会不知所措。 这就要求教师应经常对中职生进行各种安全知识教育，尤其是系统的职业安全教育，培养学生的安全生产意识，增强其责任心，及时纠正学生的不安全行为， 增加安全技术知识和处理发生事故的应变能力等。

中职生是未来生产一线的主力军，直接从事基层生产劳作和管理，如果操作或管理上稍有差错，轻则造成企业及个人经济损失， 重则影响企业的生产安全，进而影响到国家财产和人民生命安全。 因此，应让中职生养成良好的行为习惯，减少安全隐患，最大限度地弥补教材在现场实训安全上的缺陷，以提高中职生对危险因素的观察能力、预见能力和处置能力。

《安全用电》课程培养学生安全素养的尝试

《安全用电》是一门专业基础课程，为让学生在学习中提高安全素养，需要采取多种措施改善教学方法。

案例探究 学生都比较喜欢听故事。 在安全教育中引入现实事故案例，教学往往会达到事半功倍的效果。 但教材本身提供的案例很少，我在备课时就查找一些本地的、近期发生的、较有影响力的安全事故与学生一起探究。 比如某场高楼大火、日本大地震所引发的核危机事故、723 动车追尾事故等，我都会在课堂上提出来让学生结合教材中的知识点，运用安全用电理念来分析为什么这些事故会发生，在发生前存在哪些安全隐患，应该如何防范和改进。 鼓励学生自由发表观点，由学生得出结论，教师只适时做一些点评和引导。

情境讨论 中职生即将面临职场考验。 在授课时，教师应及时营造一些工作情境，让学生面对各类工况场景，应用所学知识讨论进入该场景要准备好哪些、进入后要注意哪些、可能会发生哪些情况、会不会发生更恶劣的情况，以及如何应对、如何防范。 比如，模拟变电所场景，作为一名运行值班电工，该具备哪些知识及操作技能，应熟悉掌握哪些规章制度，工作时要穿戴哪些防护用具、工作器具，什么是两人原则，常用的工作术语有哪些，常见的工况处理原则是什么等。 教师提出问题，让学生思考、讨论、总结。

身教胜过言传 在安全教育方面，教师的表率示范作用对学生的影响是很大的。 教师的行为稍有不当都可能会对学生产生恶劣影响。 比如责任心，每次离开教室、实训场前，我都会在学生注视下检查一遍各分路开关，关闭总闸，关闭未关好的门窗、灯等，如果有学生提出帮忙我都会摇头并回应：这是我的责任所在，必须亲自完成；比如守时，每次我都会早几分钟到教室；比如6S 管理，我的工作台、办公桌都干净、整齐、一目了然……

提问及巡查 （1）《安全用电》课程要求学生不仅掌握相关专业知识， 还要掌握电类专业岗位的安全生产知识和操作规范。 此外，对于学生容易忽略、概念不清的地方，教师需要通过反复提问、检查，直至学生深刻理解掌握知识点， 以提高学生的安全防范意识。（2）听其言，观其行。安全素养的形成不是一朝一夕能完成的，除了在课堂传授相关知识，更需要观察学生在日常活动、 实训操作上行为模式是否符合安全规范。 比如，学生在宿舍违规使用大功率电器、电器散热方式处置不当、插线板负载过大、实训场所不穿工作服及绝缘鞋、 未依照 “没电设备按有电操作” 规范等等。 针对学生经常容易发生的不安全行为，教师要及时予以纠正，并因势利导再教育，以固化学生的安全素养。

布置作业 尽量少布置死记硬背的概念型题目，多采用工作任务、项目开发的开放性题目。 比如，撰写某一电器设备的安全操作规范、巡查检修流程的安全规范及某一电气事故处置的安全注意事项等。 每一名学生的作业内容都不一样，作业点评完善须让全班参与，而全班学生的作业完成后就可形成一个小型知识库供资源共享。

一体化教学 目前，《安全用电》教学仍大多采用课堂理论教学，实训时再由教师简单讲解温故。 一些知识点在理论授课时无法及时与实践相联系，起不到概念强化作用。 可以逐步将《安全用电》课程与实训内容结合，实行一体化教学。

改进考核方式 学生大多不喜欢死记硬背， 不喜欢考试。可以考虑让学生做项目、做任务，以接近企业工作任务考核的方式来考核学生，如考查应对某一突发状况的安全注意事项、设备保养前的安全措施流程、某一家用电器的安全注意事项、设备安全检查内容等。

收获和思考

看到自己的学生能够将安全理念融会在日常生活的方方面面，形成一种习惯，进而影响周围的人，使得一个群体安全意识提高， 是教师的最大喜悦和收获。 我教的2010 级4 个班学生，布置的《安全用电》作业形成了设备安装、设备使用、设备巡检、设备维护四个方面的安全规范、 注意事项和应急事故处理方案，学生完成的作业汇总后即成为一个共享资源库。 低年级的学生可以不断扩容、更新这个安全知识资源库。

根据马斯洛的需求层次理论，安全是人类社会社交需求、尊重需求、自我实现需求的基础和前提。 中职生基础素质差异较大，学习积极性普遍不高，安全教育难度大。 这就要求学校、教师不断优化教育模式、更新教育内容，采取加强师资培训、寻求家长和企业的支持与参与等措施，积极探索新形式下中职生安全素养培养的新方法和新途径。

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