工科设计专业校外实训基地建设和思考——以北京林业大学工业设计专业为例

石 洁 陈净莲 陈 劭

北京林业大学 北京 100083

近些年来，校企合作的办学模式逐渐得到各高职院校的重视，学生实践能力显著增强。由于本科教育规模的扩张和人才培养计划的滞后，使得本科毕业生的就业压力逐年升高，市场竞争力越来越差，甚至出现在专业技能、实际操作能力以及就业等方面竞争不过高职院校学生的现状。而加强学生实践能力的培养，建设校外实训基地，有利于提高学生的综合竞争力。笔者现任教于北京林业大学工业设计专业，从2012年开始，联合校外企业，进行了工业设计专业校外实训基地的建设。在不影响正常教学的同时，联系校外设计企业，共同设立工业设计专业的校外实训基地，从中取得了一些校外实训基地建设和管理方面的经验，也对今后深入合作的方式、管理制度等提出了设想。

1 校外实训基地对工业设计专业人才培养的意义

校企合作建设校外实训基地的方式在国外被公认为是人才培养的有效模式，我国也制定了相关政策，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设[1]。在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[2]也指出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，实现“校企合作，加强实训、实习基地建设”。

工业设计专业是一个应用性、实践性、创新性很强的专业，学习这个专业的学生一定要具备优秀的创新能力和较好的动手能力。我校于2001年成立工业设计专业，现有的培养计划和课程内容设计通常注重学生专业理论知识的学习，虽然已经经过3次大规模的人才培养计划和课程设置调整，在很大程度上已经逐步向应用型、实践型、创新型人才教育靠拢，但是在实际操作中仍然不尽如人意。课堂上通常以教师自拟题目或以大赛的题目为实训内容，学生通过选择自己有兴趣或者擅长的专业技术为题目，在教师的指导下完成整个设计实践活动，这样的方法已经延续了很长时间，并且已经成为设计专业上课的定式，这样的选题方式对于设计实践来说，缺乏限制性和实用性，创意的范围太过概念化，设计的结果难以实现，很难与今后职业道路的思维方式接轨，在很大程度上限制了学生和教师的思路。通过在基地的实训，使学生能够更加直观地感受设计、了解设计、开拓思路。

校外实训基地的实践活动，一方面，培养了学生的动手能力。学生在课堂上学习了计算机辅助设计软件，但是使用起来很吃力；同时，由于没有真实的限制条件，导致绘图不规范，缺乏经验。另一方面，实训基地工作的开展，对于学生的设计创新有现实的指导意义。学生无论是在课堂模拟训练时还是在参加大赛的创新过程中，想法通常天马行空，与实际情况相去甚远，但是在真实设计项目的实训中，所有的创新与创意都要真实可行。如此可以培养学生的职业素养和设计师的责任感。另外，现在的学生自我意识较重，缺乏合作精神，导致设计任务进展缓慢，不能按约定完成，通过实训，对于学生的团队协作意识有较大提升，经过一段时间的训练，学生接到设计任务后，能够自觉分组、分工协作，顺利完成任务。

校外实训基地的建设，有利于提高学校和专业的社会影响力和业界知名度，增强专业实力。便于通过设计成果的转化，获得优厚的建设资金，改善专业办学条件，为提高设计和教学水平奠定物质基础。对于提高教师的设计实践能力，改善知识结构，了解设计前沿有不可替代的作用。

2 校外实训基地的实验室和管理制度建设

我校工业设计专业教学实习实训环节有：金工实习、电工实习、模型制作、课程设计、专业认知实习和毕业设计6种实习实训课程。其中前4种实习的方式为专业教师指导，在校内相关实验室完成，而专业认识实习由教师带领学生到设计创意产业发达地区(如杭州、广东顺德、香港等地)参观。毕业设计通常采用到实习单位边实习边做毕业设计的方式。由于以前没有校外实训基地，学生接触实际设计项目的机会很少，导致学生不能很快适应企业的节奏和要求。为解决这一问题，在学院领导的支持下，快速启动了校外实训基地建设项目。实训基地的顺利建设，离不开管理制度的建设和培养模式的设立。

2.1 校外实训基地的实验室建设

建立一个适合学生和教学的校外实训基地，一定要选择能够提供实习实践环境、设备经费和设计项目的相关企业，并且企业中要有专门技术人员负责学生的培训。通过筛选和互相协商，我校工学院和北京德胜新鑫建筑装饰有限公司(以下简称德胜新鑫)签订了共建北林·德胜新鑫校外实训基地的合作协议，合同中约定了双方的合作时间，也约定了双方的责权利。

在校外实训基地的建设上，德胜新鑫公司给予了大力的支持，指派公司业务过硬的设计师作为辅导教师，在其办公环境紧张的情况下，专门腾出办公室，设立实训实验室并配置电脑、打印机等相关实验设备，供教师和实习学生使用。公司还加快企业发展计划，为校企合作的深入开展奠定了基础。

2.2 校外实训基地的管理制度建设

2.2.1 设计实训内容及制定指导方式

在实训内容的设计上，针对学生的年级分为两个实训段，其中以一、二年级学生为第一段，三、四年级学生为第二段。第一段是针对低年级学生的实训，以了解企业文化，适应工作节奏，协助企业内部相关部门或项目经理完成一些事务性的工作，并且在其余时间，运用AutoCAD软件对现有蓝图进行翻图，以此锻炼学生的读图能力和软件应用能力。第二段的内容专门为高年级学生设计，在指导教师的辅导下，参与企业的实际设计项目，其中指导教师由企业派出经验丰富、业务过硬的设计师、项目经理，他们和学校教师共同组成指导小组。通过对实际项目的全程跟踪，让学生对整个设计及实施过程有完整的认识，积累设计工作经验，缩短未来就业的接轨时间。

实训基地的指导方式：在企业环境中，以企业的专业人员为主要指导人员；校内教师为辅助人员，负责学生的安全，维护学生的合法权益，同时肩负学生和企业的沟通。在学校环境中，由校内教师负责指导学生完成项目，解读设计意图，辅导设计创意。

2.2.2 安排实训时间及更新培养模式

学校负责推荐品学兼优的学生参与到公司的实际工作中，并且在时间上进行合理安排，以保证实习学生有充足的时间参与设计工作，满足企业的要求。实训时间以保证正常的校内教学为基准，学生利用课余时间，到企业实训，对于高年级学生，一周要保证有3天时间在企业实训基地实训，低年级的学生则无固定要求，尽量每周安排一定的时间参与到其中。

培养模式采用学校和企业共同出人、出力的方式。由企业派专人负责实训学生的出勤和专业培训，由我校教师负责学生的安全和协调学校和企业、学生和企业的关系，及时了解学生的思想动态，实训要求，做到及时沟通，达到事半功倍的实训效果。

3 设计专业建设校外实训基地的思考

实训基地建设一年来，共安排16名实习学生参与到实训项目中，均为工业设计专业2～4年级学生。在此期间，为德胜新鑫公司设计并制作了公司的企业文化宣传手册，协助公司设计人员完成了北花园小区、百万庄小区等小户型室内陈设品造型设计，同时协助项目经理完成盛达园酒店大堂展示用品造型设计和观唐别墅的部分陈设品造型设计等任务。

实际项目的锻炼，取得了很好的效果，有更多的学生希望参与到校外实训基地的实践活动中。通过实践，他们感受到设计教学和设计工作的距离、设计创意和设计实施的距离，学习到了制作宣传手册的方法，理解了相关专业术语。在陈设品造型设计的实践中，学生对设计和材料的风格、色彩、材质和加工工艺等有了真实的了解和接触，这些都是在课堂教学中很难实现的。

学生在整个项目进程中要进行分工合作。学生通过组队设计，意识到要想完成设计项目，需要多沟通，在方案的创意上要互相启发，培养了大家团结协作的精神和意识，同时也让学生亲历了从接受设计任务到完成项目的整个工作流程。学生普遍反映，通过整个流程的跟进，更加深刻地理解了遵循设计程序的必要性。

通过实训，学生感觉深入到企业中能够快速而准确地认知到专业的特色，感受企业文化，了解企业对员工的需求，增强学生的责任感，培养自身的职业素养。与此同时，由于企业的设计项目都是分工合作、协同作战，在实战中，培养学生团结协作、积极进取、认真负责的做事态度，缩短了由学生转变为合格设计师、职业人的时间。

笔者通过学生的反馈和自己的实践，对于工业设计专业联合企业建立校外实训基地和对基地今后的建设有了更进一步的设想和思考。

3.1 合理安排课程设置与校外实训

在基地建设实践中，笔者充分体会到时间安排上的不易。低年级学生基础课、专业基础课的学习任务比较重，而高年级学生又有其他相关专业的实践要参与，所以在实训时间上很难满足要求。对于企业来说，则希望学生有更多时间满足企业的安排。对于这个问题，笔者希望能够打破原有的“三段式”教学(基础课、设计基础课、设计专业课)模式，进而更新观念，调整思路[3]。在本科课程设置上精选相关设计基础课和设计专业课，对现有的一些课程进行重构。设计专业课的内容设计部分，要尽量围绕实训设定授课时间和内容。如果能将几门相关课程联合起来，一起围绕实训项目进行，对于时间安排的灵活性和对学生的培养会更加有效。如果人员和时间能够得到保证，那么企业在基地的建设上也会更加有动力、投入更多。

3.2 拓展合作企业，丰富实习实训内容

随着专业的发展和社会对实践性人才需求的提高，只有一个实训基地是远远不够的。一方面，我们专业现在只有一家合作企业，为学生提供实习实训基地，由于实训基地的接收能力有限，很多想参与的学生还不能参与到实训中来；另一方面，由于合作企业的经营项目所限，使实训课题的范围和类型受到限制，有些感兴趣的学生参与不进来。因此，要想满足学生的实训需求，对课程设置的相关设计专项能进行设计实训，就要拓展合作企业，增加合作企业的数量和种类。可以联系以平面设计、交互设计、产品设计等为经营范围的公司合作，形成校企合作联盟，丰富学生的实习实训内容。

3.3 实现深度合作，培养创新创业型人才

虽然学校和企业在校企合作问题上能够达成互相扶持、互利互惠的共识，但是学校和企业作为两个独立的利益主体，有其各自的发展需求。企业缺乏对校企合作的战略思考和实践经验[4]。同时，作为学校也同样有此困惑。在基地建设的问题上，学校方面通常能够比较主动，但是由于人才培养计划和教学安排的相对稳定性，整个实训基地建设的制度和政策不容易变通和调整。而企业由于受市场经济的影响，在合作方面没有耐心，这些都是导致不能深度合作的原因。在此问题上，要想最终实现深度合作，让实训基地良性运转，一方面，需要双方加深了解，多沟通。另一方面，则需要校企双方在设备、资金和人员的投入上尽量做到均衡。只有满足以上条件，才能够实现深度、广泛、长期合作。

4 结束语

通过一年多校外实训基地的建设实践，随着校企合作的深入开展和校外实训基地建设的逐步完善，学生通过实训基地更早地接触社会，体验设计创新实践；同时能够最大限度地保证学生的安全，维护学生的合法权益。在专业学习方面，通过参与实际设计项目，结合学校所学知识，对于提高设计创意的可用性，丰富设计经验有着不可替代的作用。同时，经过实训基地建设实践，也发现一些问题，如：学生专业知识不能满足企业的实际需求以及学生眼高手低的问题；合作企业的设计项目和学生所学专业有偏差；校外实训基地能够接收的学生人数有限等问题。未来将在共建经验的基础上，着重解决以上问题。尽管目前还存在着种种问题和难以协调解决的难点，但我校工业设计专业校外实训基地的建设方向正确，基础和条件优良，一定能够培养出大批应用型创新创业人才，满足市场需求，实现三方互惠互利，创出我校工业设计专业特色。

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].http://gzyj.myvtc.edu.cn.2006,11.

[3]邱燕.以“校企合作”方式 促进高技能人才培养—高职高专实践教学改革浅析[J].中国现代教育装备,2008(6):146-147.

[4]徐勇军,陈冠锋,刘万裕.高职院校校企深度融合的探索和实践[J].中国现代教育装备,2012(11):97-99.