浅谈大学计算机教学方法的实践与创新

朱海峰

（宿迁学院计算机科学系，江苏 宿迁 223800）

浅谈大学计算机教学方法的实践与创新

朱海峰

（宿迁学院计算机科学系，江苏 宿迁 223800）

随着计算机知识的普及，大学计算机教学困扰着高校的计算机教师，本文就计算机教学方法从学生学习和教师教学两方面进行了一些探讨，并介绍了几种具体的教学方法。

计算机教学；教学方法；实践创新

1 传统的教学思路和教学方法存在的问题

虽然很多学校都配备了多媒体教室，但这只是改变了教学工具，没有改变传统的课堂教学形式。没有突破教师讲、学生听的传递性教学，不利于个性化教学和启发式教学的开展。只是在教学表演形式上变“人灌”为“电灌”而已，仍然难以发挥学生的主体意识和培养学生的创新精神。

2 关于大学计算机教学方法的实践与创新

我国著名的教育学家叶圣陶先生曾提出过“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。因此，应该本着“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学方法，采用“启发式教学”等多种教学模式，利用网络同步教学、多媒体教学、上机操作指导教学等多种教学手段完成本学科的教学。具体操作如下：

（1）教师要进行准确的自我定位，确立课堂中学生的主体地位

以往的计算机课堂教学中，学生都是处于被动接受的学习地位。现代教育理论认为，教学中必须构建学生的主体活动。教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教师的职责，一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识，即培养学生获取知识的能力，“授之于鱼，不如授之于渔“。因此在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，不断调整教学方法和手段，提高学生学习效率，提高其理论水平和操作技能。

（2）倡导启发式教学

启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的知识转化为能力。针对计算机课程的特点，要求学生减少死记硬背，做到举一反三。例如，在学习程序设计语言类课程中。如果单纯以教师“填鸭式”教学，仅将教材内容呈现给学生，而缺乏对程序设计思想的应用，妨碍了学生主动性与创造性的发挥，学到的知识不能得以应用。因此，教师应将教学实例分解为问题，启发学生带着问题思考，结合教材和实例进行讲解和分析。在这一过程中，将重点与难点讲透，让学生不仅掌握知识，更重要的是掌握学习方法，同时将实际应用中积累的经验和小窍门介绍给学生。教师可根据题目的大小将学生分组，每人完成不同的部分，并指定小组负责人。在规定的时间内高质量的完成任务，并根据学生完成的情况记入成绩。学生在实践中提出的问题，集中向全体学生解答，不仅补充了课堂所讲内容，而且增加了教学内容的灵活性。教师经常采取这样的方式教学，引导学生思考问题，就能够培养其独立思考和解决问题的习惯和能力。

（3）案例教学法

案例教学是通过分析各种案例来开展教学活动的教学方法。是根据教学目的和教学内容的要求，在学生掌握了有关基本知识和分析能力的基础上，通过老师的精心策划和指导，运用典型案例，将学生引入特定事件的真实情境中，通过师生、同学之间双向和多向互动，提高其分析和解决问题的能力，并促使学生充分理解问题的复杂性、变化性、多样性等属性的教学方法。比如在大学计算机基础这门课程中应用案例教学方法，教师可将预先准备的一些简单、实用，涵盖预讲授章节若干知识点的案例向学生逐步剖析、演示，使学生对所有知识点一目了然，带着问题去学习，便于重点知识的掌握，同时也培养了学生思考、分析和解决问题的能力。其次，每一个案例中都包含新知识点与旧知识点，学生看到案例后首先考虑怎样去完成案例，对于无法解决的问题由教师去传授给他们。这就调动了学生的学习兴趣与主动求知的欲望，培养了学生的学习能力。再次，采用案例教学方法，教师可根据不同专业侧重点不同，紧扣学生专业，让课堂内容有针对性，有实用感，让学生变被动学习为主动学习。最后，学生在刚接触新的教学内容时，老师课前准备的案例对学生有一定的吸引力，但是当他们掌握了一定的知识、技能后就不在满足于完成那些模仿性案例。此时可以为学生设置一些尝试探索性案例，为他们提供一定的创新空间，帮助他们学会观察﹑学会想象﹑学会学习。

（4）给学生一个问题，让他们自己去寻找答案

学生本来是勤学好问的，如果老师一味的给他们灌输知识，学生反而成为学习的被动者，失去了问问题的机会，也就无以积极探索，不用去寻找问题的根源，从而，失去了解决问题的能力。不妨反过来试试，我们提出一个问题，让学生自己通过各种方法、手段、途径来找出问题的答案，使他们思维更加敏锐，扬起创新的风帆，助他们驶向理想的彼岸。比如我在程序设计课当中讲到哥德巴赫猜想这些问题的时候，我让学生自己编程去实现这些问题，学生都非常有兴趣，他们也从中感受到了成功的喜悦。

（5）改革计算机专业课程的考核模式

计算机专业课程的考试除了对最基本的知识进行上机理论考试外，更重要的要考查学生的实际操作应用能力和遇到新问题时的应变处理能力。考试方法可以多样化，可以口试、笔试、上机操作，也可以给出一些实际问题。让学生们去独立思考，设计出解决问题的思路和步骤。编出能实际运用的程序。通过这样的考核导向，引导学生去思考、去探索、去创新，将学生培养成为有较强的适应能力和自学能力的人才。

3 结束语

总之，高校计算机教学是培养学生掌握学科知识的工具和手段，对学生的素质﹑能力和思维方式的培养起着重要的作用。在当今的信息化社会中，计算机的普及教育越来越受到重视，计算机教育作为高校的一门重要基础课，同时高校担负着培养社会需要的具有一定专业技能的熟练的劳动者和各种实用人才的任务。因此，高校计算机教育的成功与否，将直接关系到大学生能否在毕业后胜任自己的工作，进而也关系到高校能否可持续发展。

[1]郑海波.计算机教学方法探究[J].现代阅读，2010，10.

[2]盛淑英.关于计算机教学方法的研究与探讨[J].科教文化2011，（249）.

Brief Discussion of Practice and Innovation of Computer Teaching Method in University

ZHUHai-feng

(Suqian College，DepartmentofComputer Science，Suqian Jiansu 223800，China)

With the popularization of computer knowledge,many teachers are puzzled about course teaching of college computer.The paper discusses computer teaching method from such two aspects as students learing and teachers teaching,and presentsseveralspecial teachingmethods.

computer teaching；teachingmethod；practical innovation

G645

A

1672-545X（2013）05-0294-02

2013-02-05

朱海峰(1978—)，男，江苏宿迁人，讲师，硕士，研究方向为数据库及数据挖掘。