多元教学法与LBL教学法相结合促进药剂学教学改革的思考

时念秋 张秀荣* 崔佰吉 张宏梅

（吉林医药学院药学院，吉林 吉林 132013）

多元教学法与LBL教学法相结合促进药剂学教学改革的思考

时念秋 张秀荣* 崔佰吉 张宏梅

（吉林医药学院药学院，吉林 吉林 132013）

药剂学是药物制剂专业及药学专业的主干课程之一。药剂学教学方法除了传统的LBL教学法，可以应用其他的多元教学法，如PBL教学法、PLTL教学法、SBL教学法、GBL教学法等，主要目的在于深化药剂学教学改革，提高教学质量，加强综合性高素质药学人才的培养。

药剂学；教学方法；教学改革；多元教学法

药剂学是将原料药制备成用于诊断、治疗、预防疾病所需药物制剂的一门科学，属于综合性应用技术学科，涉及面广。以药物制剂为中心，药剂学课程教学中涉及到基本理论、处方设计、质量控制和合理应用等方面内容。药剂学与很多学科有密切关联，包括物理学、化学、数学、生物化学、微生物学、药理学、物理化学以及化工原理和机械设备等。各学科相互渗透、相互影响，形成了药剂学各分支学科，包括物理药剂学、工业药剂学、药用高分子材料学、生物药剂学、药物动力学、临床药剂学等。药剂学也是药物制剂专业及药学相关专业的主干课程，药剂学课程的掌握程度直接影响到药学毕业生的整体能力和质量，也影响到各分支学科的理解和掌握。

传统的教学法主要以“讲授为基础”（Lecture-based learning，LBL）为主，LBL教学法是一种传统经典的教学法，具有信息量大、系统等特点，但存在的缺点是，主要以教师为中心，学生缺乏互动、兴趣、讨论、参与等过程。随着国内外现代教育理论和方法的不断发展，并结合药剂学的自身学科特点，需要综合使用其他多种教学方法相结合，如PBL教学法、PLTL教学法、SBL教学法、GBL教学法等，来加强药剂学的理解和掌握。通过这些教学法，进一步改变LBL教学法所产生的呆板、僵化、理解慢等缺点，突出学生的主体地位，培养学生的学科兴趣，激发学生对药剂学的求知潜能，活跃教学气氛，营造积极、主动、愉快的知识理解和掌握过程。

1 PBL教学法

目前，药剂学仍然以LBL的教学模式为主。以问题为基础（Problem-based learning， PBL）的教学模式是一种新颖的教学方法，在国内外许多高等院校已经得到应用，并取得了一些教学经验。PBL教学模式正逐步成为我国医药类教育模式改革的一种趋势[1]。PBL教学法在药学专业课程教学中处于起步阶段。作为现代教学方法之一的PBL教学法，主要是以问题为主线，学生为主体，通过课堂讨论的方式强化对问题的理解。在具备药剂学基本知识后，再开展PBL 教学，有助于对所学固定知识和概念的灵活掌握和理解。教学与科研经验丰富的教师可以对提出的问题进行归纳，一般答案具有开放性，总体目的是让学生通过对所提问题的思考，来培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。PBL教学法的优势是比传统LBL教学法更具灵活性和能动性。PBL教学作为新型的教学方法，在实际应用过程中加强了学生与现实生产、生活的联系，能发挥学生的主观能动性，加深学生对所学理论知识的理解，可以增加学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的独立思考能力。如讲到药物制剂的新技术与新剂型领域[2]，可以采用PBL式教学提出问题：采用哪些制剂技术或手段可以增加难溶性药物的溶解度及生物利用度？各种制剂的增溶原理是什么？学生会针对问题查阅教科书或参考书进行思考、讨论和分析。此时，教师再进行LBL式教学将会起到事半功倍的效果。

2 PLTL教学法

同伴主导的小组学习方法（Peer-led team learning，PLTL）是1990年后于美国出现的一种全新教学模式。PLTL教学模式作为一种特殊形式的小组教学模式，于1993年在美国纽约城市大学飞化学课程教学中得到应用[3]。PLTL教学法是一种能够增强讲课效果、加速问题解决的综合性教学法。此后，慢慢应用到其他大学课程的教学中。

PLTL教学模式主要以一种基于伙伴关系的社会学习小组为基础，在这个小组中经过训练的“同伴骨干”指导3-6名低年级的同伴，定期举行研讨会，小组围绕以教师准备好的与学习案例相关的素材为主题进行讨论，在同伴的引领下，小组成员加深课程内容理解，提升概念理解能力和思维判断能力。PLTL教学方法中所引人的“同伴骨干”，通常是由上一年级同一教师指导的、成绩优秀的、由指导教师筛选的、并且有理论和实验方面经验的学生担任。可以带动其他同组学生进行相关的学习与讨论，完成学习计划，大大减少了教师的工作量。研讨会一般一周1次。大大加强了学生对药剂学各种知识的理解和掌握。如第十六章固体分散体的制备技术一节，可以采用PLTL教学法，以有切身实践和理论经验的上一年级学生为同伴骨干，与本年级学生进行分组讨论。从固体分散体的性质、原理、物相鉴定、应用实例等进行讨论分析。这种教学法有力地补充了LBL教学法，通过同伴的描述和讨论，对药剂学理论的理解更加深入。

3 SBL教学法

课题式教学法（Subject-based learning， SBL）是一种建构性的教学方法，为启发式教学方法中的一种。Marx等在1997年提出了这种新型教学方法。它根据课程内容设计出相应的课题，每个课题围绕着启发性的问题而展开，学生通过合作、讨论来分析问题、搜集资料、确定解决方案，直至解决问题。课题式教学法具有明显的优点，如使学生在较高思想层次理解学习目标；培养学生的学习思维和思考、分析和解决问题的能力；学习中感受到相互间充分的学术沟通、协作和支持等。如药剂学中脂质体一节，将该部分内容设计成一个总课题“脂质体的发展历史、原理和研究进展”，下面包括5个子课题：①脂质体的发展历史；②脂质体的原理和特点；③脂质体的制备方法及性质评价；④脂质体的研究概况；⑤脂质体的产业化情况。将学生分成5组，每组进行一个子课题的研究，组员相互协作，撰写研究报告，并集中进行幻灯片展示，教师点评。学生通过查阅资料、撰写报告，上台汇报的过程中，对该部分内容记忆深刻，并能提出一些见解和认识，台下的同学也会进行提问和讨论。学生在自我成就感满足的同时，也通过研究的课题对所学领域有了较深认识，重要的是培养了学生独立思考、学习和解决问题的能力。

4 GBL教学法

图解教学法（Graph-based learning，GBL）是一种利用流程图、分类图、原理图、动态视频图画、实例图片等方式进行药剂学理论与实践的学习。由于药剂学是一门实践性很强的学科，采用GBL教学法会增强学生对药剂学理论的学习和掌握，增加药剂学基础知识的动态感和直观感受。GBL教学模式中采用流程图或分类图可以在图表的编制过程中将孤立存在的知识点进行总结、归纳、分类及条理化，使学生对各知识进行整合吸收，大大增强了知识的连贯性和整体性，统领整章内容，便于学生对知识的掌握和灵活运用[5]。采用原理图可以使学生对某些难理解的内容如药物新技术等有了更直观的理解。如脂质体的磷脂双分子层、包合物的环糊精洞穴状分子结构、胶束的自组装构造等。采用动态视频图画可以对药剂学中一些连续的过程如片剂的制备、流化床制粒、胶体磨原理等进行动态观看。采用示例图片可以对各剂型有初步的视觉印象，为以后的全面掌握提供基础[6]。多数人易于接受图片所传达的生动信息，而对呆板的文字缺乏兴趣。GBL教学法顺应了人们的学习兴趣和倾向。如讲到第十四章 气雾剂、喷雾剂和粉雾剂时，可以采用GBL教学法在查阅、搜集资料的基础上进行教学：①画出流程图，包括肺部给药的特点、该制剂的产生原因、各雾剂的组成及原理，装置及处方设计，产品的质量评价等；②采用实例图片介绍改制剂的装置、产品等；③采用动态视频图画演示该制剂的给药过程；④采用分类图介绍所包含的抛射剂、附加剂、耐压容器、阀门系统等。这种GBL教学法大大增加了知识的形象感、动态感和整体感，是对传统LBL教学法的有益补充。

总体来说，PBL教学法、PLTL教学法、SBL教学法、GBL教学法各具特色和优势，需要根据所学药剂学的知识方向进行灵活使用。这些多元化的方法可以与LBL教学法有机结合，共同促进药剂学的教学发展，提高药学人才培养的整体质量。

[1] 美玲.基于问题的学习:一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望,2003,32(3):62-66.

[2] 崔福德.药剂学[M].北京:人民卫生出版社,2011:347-483.

[3] 卢景国.基于合作学习理论的PBL与PLTL教学模式的融合[J].现代医药卫生,2011,27(7):1109-1111.

[4] 钟玲,臧志和,苏青,等.课题式教学法在药剂学教学中的实践研究与理性思考[J].药学教育,2011,27(2):35-38.

[5] 龙晓英,杨帆,易军.药剂学流程教学法探讨[J].药学教育,2004,20 (2):30-32.

[6] 彭玲玲.多媒体在高校教学中应用的利与弊[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2006,24(1):157-158.

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A

1671-8194（2013）31-0298-02

*通讯作者：E-mail:yxzxr@163.com