小学阶段剪纸教学的意义

摘 要：霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他曾经说：“儿童的智慧在他的指尖上。”动手动脑的确对孩子的智力开发有帮助，并且对于孩子创造性的萌发有利。 小学生是人生的启蒙阶段，求知欲旺盛，如果能利用剪纸将孩子的好奇心理紧紧抓住，抓住时机开发早期的人类创造精神，从剪纸中发展孩子的创造性思维，进行创造性游戏，这样就会有利于对孩子敢想敢干、丰富想象力和卓越创造力的培养。所以在孩子们剪纸活动的开展中，我对于创造力的培养进行了认真探索。

关键词：小学阶段 剪纸教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0211-01

1 让学生对剪纸感兴趣，寓教于各项活动中

要想使学生的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果学生对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好地发展。在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束学生、训练学生。因为这样做不仅不会激发学生的兴趣，发展学生的创造性思维，相反会使学生感到压抑、厌倦和畏俱。所以，我根据学生的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养学生的剪纸兴趣。让学生高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发学生创造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教学中，起先，我收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶，在班上开了一个花瓶展示会，有意识地引导学生仔细地去观察花瓶，增加学生的感性认识。其次，我又在学生面前像变魔术似的，把一张张纸剪成一个个奇特的花瓶，进一步给予学生足够的刺激，以激发学生也想剪花瓶的欲望。在学生剪花瓶的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墙面上时，学生得到了被肯定的快乐，从而提高了学生对剪纸的兴趣。过后，我还请来了一位会剪纸的老奶奶，让她当场剪纸给学生看，小朋友看的特别认真，抢着向老奶奶要剪纸。我还向学生展示了我剪的作品，让孩子们拿在手里看，观察和对实物的直接接触，更加激发了学生的好奇心，调动了学生对剪纸和兴趣。而师生一起动手制作，又进一步提高了学生的学习兴趣。我先剪了几种简单美丽的窗花，贴在窗户上让学生看，当他们开始跃跃欲试的时候，我顺势向学生传授了如何折叠纸张剪贴窗花的技法。在动手操作过程中，学生发现折叠的层数越多，剪出来的效果越好，他们兴一反三，越剪越好，兴趣也越来越高。在掌握了一系列剪纸的基本技法后，我开始让学生练习构图能力，比如在折好的纸上先画出小苹果，菠萝，小花，让幼儿尝试。

2 创造良好的剪纸环境

剪纸虽然是以学生自发为主的一种活动，但是，如果没有适宜于学生自主活动和自我表现的环境，学生就难以在活动中充分的发展。

（1）培养创造力，物质环境是基础。除了准备剪纸时学生需要的剪刀和手工纸之外，还需要像宣纸、记号笔、胶水、颜料、毛笔、蜡笔等辅助材料，这些辅助材料使用得当，能够丰富主题情节，激发学生的兴趣，引导学生提高创造水平。（2）要为学生营造出一种轻松自由的精神环境，这种氛围更有利于交流。我经常在平时指导学生剪纸的过程中，鼓励学生能够无拘无束的表达自己内心的情感，还要对每个学生个性的艺术创作给予重视和表扬。

3 让剪纸活动促进学生多方面的发展

在剪纸活动中要充分发挥教师的主导作用，并以学生主体性的发挥为出发点和归宿来指导学生剪纸，运用各种指导方式使学生有发挥自己积极性、主动性的机会。为使活动能够顺利进行并取得实效，教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显的十分关键。

3.1 耐心等待，适时帮助

（1）思考的时间：学生的剪纸活动是一个手脑并用的过程。在学生动手之前，应给学生一点时间思考。离开了思考，无次序、无目的的动手操作是无法达到预定目的的。（2）介入的时间：仔细观察每一个学生的操作情况，通过他们的动作、面部表情、同伴间的对话等一系列外在表现的观察来推测他们可能遇到的困难，采取不同的指导，而不是一看见情况就加以干预。（3）制作的时间：因为学生有能力差异，同样的作品，能力较强的学生可能需要的时间较短，很快就能完成，但一部分能力较弱的学生可能需要较长的时间。不能因为能力较强的幼儿完成了就强迫所有的学生放弃制作，这是教育的失误。

3.2 分类指导，共同提高

在活动中，有可能会出现大部分学生不会的情况。可能的原因有三，一是教师在操作前忽略说明，二是教师对学生的知识水平不甚了解，高估学生能力，三是教师准备不充分。这就需要教师进行集体指导。教师应大声提醒全体学生注意，大家协商，共同解决。面对个别的问题，教师应根据学生各自不同的情况，给予不同的指导：对于能力较强的学生，让他们积极思考，大胆动手，主动探索、用“老师相信，你一定能行！”加以鼓励。总之，教师在指导中应视学生能力的不同采取不同的方法。

3.3 让学生自己探究

在最初的剪纸活动中，老师通过口头讲解和演示引导，学生会跟着老师一步步地完成制作。经过这样的过程，学生完成的作品成功率高，作品准确、精致使人爱看。但在活动后，如果没有教师的指导，让他们独自完成同样的作业，他们就会显得毫无办法。这种剪贴活动虽然提高了学生的模仿能力，但却完全抹煞了学生的独立性和创新精神。后来我认识到了这样的剪贴活动存在的缺陷，开始把制作物品的图纸展示出来，并从讲解图纸开始引导学生尝试能看懂图意并根据示意图来完成作品。在辅导学生制作作品过程中，我认为应该以学生为主体，更多地让孩子们自己找出正确的制作方法。虽然这种方法可能会使孩子们在制作的过程中出现这样或那样的错误，从而影响制作的速度、准确性和成功率，但孩子们更喜欢的是制作的过程，在尝试探索的过程中，这样的错误可以有助于孩子去思考：刚才用了什么方法，为什么不成功，怎样修改才能完成，怎样才能做得更好。这样的教学方法给了孩子们更多更大的活动时间和空间，真正把脑力活动与手的活动结合起来。不仅提高了孩子们手的灵活性，掌握了制作的技能技巧，还发展了学生的思维，培养了创新精神。

4 在剪纸活动中，贯穿德育教育，寓教于情

孩子在学习的过程中，可以不断了解剪纸艺术的魅力，知道剪纸是一种民间艺术，由中国人发明，这样会激发学生的民族自豪感，还会知道很多地方现在仍然有剪窗花的习俗，中国人喜欢用红纸剪出好看的图案，过年时候贴在窗户上门框上，借以表达自己美好的心愿。现在的孩子，对于民族艺术有很大的兴趣，像有吉祥意思的如意结，旗袍上的对称花边，有民族特色的衣服等类物品。还喜欢穿着民族服饰跳舞。

剪纸教学绝非容易的事，在教学时要考虑到学生可能出现的问题，怎样来解决这个问题是教学的关键。所以老师必须在教法上下功夫，充分地调动学生的积极性，让他们在愉快的教学中掌握所学知识，在教学中发现问题，启发学生自己去探索去解决问题。这样既培养了学生的动手操作能力，也培养了学生动脑思考的能力，让学生在实践中感受自我，享受成功的喜悦！