阅读教学应当以读为本

课标要求阅读教学让学生积累语言，把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会文章表达的思想感情，领悟文章基本的表达方法，而实现这些目标的关键就是多读书。教师要引导学生有目的、有层次、有要求地读。要读思结合，读导结合。要在读中理解，在读中品悟，在读中体会情感，在读中积累语言，在读中掌握技巧。具体来说，应注意以下几个方面。

一、读有目标

让学生读课文，应该有明确的目标。教师要根据学生的认知规律，结合阅读教学的实际，分四个步骤进行：1.初读（感知性读），应该读准字音，不添字，不漏字，读通语句，知道文章大意；2.研读（理解性读），应该把握文章主要内容，理解文章意思，弄清段与段之间的联系，找出不太理解的句子；3.品读（情感性读），应该读出感情，读出语气，读出语调，在品读中体会思想感情；4.赏读（欣赏性读），应读出美感，在赏读中领悟其表达方法。

二、读有方法

读书的方法有多种多样，方法不同，效果自然也不同。

首先要根据教材内容特点选择读法。因为不同的内容和文体，语言风格和思想感情也会大有差异；不同的课文，对学生阅读能力培养的要求也不尽相同。因此应根据文章的体裁、课文的内容选择读法，进行有针对性的阅读训练。不能不顾文章体裁与课文内容一味地去齐读或默读。

古代诗词和写景类的文章，不但语言精练、辞章华丽，而且感情丰富，是有感情朗读的最好材料。教师应引导学生充分调动各种感情去朗读，以达到积累语言、陶冶情操的目的。写人记事类的文章，思想内容往往很深刻。如果采用默读、自由读的形式，可以更好地培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，提高学生的思想认识。说明文的特点是知识内容丰富，感情比较平淡，教材所选文章多半以增长知识、了解事物为目的，可以选择默读为主、有感情朗读为辅的方式。

教师仅仅根据内容与特点选择读法还不够，还要根据教学程序，即循着初读—研读—品读—赏读这样循序渐进的过程来选择读法。如初读课文时，为了检查学生的预习情况，可先用齐读或逐个自然段读的方法，既节省时间，又能面向全体。研读课文时，需要深入理解课文内容，可以让学生带着问题默读、自由读。理解课文之后，要品读、赏读课文，使学生积累语言、形成能力，此时，教师可让学生充分运用各种形式有感情地朗读。如个人朗读、分角色朗读、男女生轮流朗读、表演朗读、竞赛朗读等，激发其感情，陶冶其情操，在愉悦的气氛中提高学生的鉴赏能力和表达能力。

为了优化教学效果，平时也不应忽视教师范读。同时，还要重视略读和浏览，这是两种很重要的阅读方法和能力。在大力倡导主动发展阅读能力、面对海量信息的今天，教给学生略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤其重要。

三、读有竞争

只有竞争才能有活力。小学生上进心强，表现欲也强。教师应抓住这一特点，在课堂上营造读书氛围，建立读书竞争机制，激励全体学生都来参与读书。可以采用男生与女生比赛读、小组与小组之间比赛读、个人与个人之间比赛读等方式，以此激发学生读书的积极性，久而久之，学生就会读得生动有趣，读得兴致勃勃，读得情真意切。

四、读问结合

让学生带着问题读，比学生随意地读，效果要好得多。教师为此应精心设计问题，读问结合，让学生在读的过程中边读边想，读读想想，画画圈圈，在读中思考、寻找问题的答案。这样以问促读，以读促思，以读答问，会使学生在不知不觉中全身心地投入到阅读中去，让学生在读中理解意思，在读中体验情感，在读中积累语言，在读中学会表达。当然这里的“问”，应该是问在重点上，问在难点上，问在关键处，切忌漫无目的、毫无实际意义地发问。

五、读中有导

对于课文中学生不会读、容易读错以及不能把握感情基调的语句、段落，或者疑难之处，如果只是一味地让学生去读，就很难读出味道并解决疑问。因此在读的过程中，教师对于这些地方应予以指导，及时给予点拨、讲解。然后，再让学生读，直至读出语调，读出感情，解决疑难。我们反对把课文掰烂揉碎地讲解、没完没了地分析，但对于那些学生确实理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，要敢于订正，并进行必要的讲解，决不能视而不见，放任自流。现在有些老师上课，明明发现学生理解不对或者回答错误，不仅不予以纠正，反而一味地表扬学生发言积极。其实，无论在什么情况下，只要学生在课堂上出现错误，教师都应该及时给予纠正，这是教师义不容辞的责任。课堂上教师既不能牵着学生的鼻子走，也不能跟在学生的屁股后面跑，要时时刻刻扮演好组织者、合作者的角色，发挥好引领作用。

在阅读教学中，我们还应该重视背诵。背诵的过程其实就是对经典文本整体储存的过程，背诵不仅积累了语言，积淀了文化，而且能培养学生的人文精神，提高其语文素养，让学生受用终生。

（责 编 木 子）