跟教育家学做班主任

班主任的智慧和技能当属典型的默会知识。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。这完全符合英国哲学家波兰尼对默会知识的定义。

初当班主任的时候，我熟记了各种关于班主任工作的规章制度，按部就班地完成各项任务；虚心向身边的老班主任讨教，也掌握了一些管理班级的实用技巧；还重温了各种教育理论书籍，寻求心理学、管理学等理论的支撑……然而，面对吵吵嚷嚷的40多个孩子，我依然心浮气躁、头昏脑涨。“一团混战、手忙脚乱”是我当时班主任生活最真实的写照。每天早晨一睁开眼睛，想到教室里那一大堆事情，还有那没完没了的“小报告”“小摩擦”，我甚至都希望立马体温飙升，好让我有一个不去面对的借口。

看来，这些外在的知识都不等于真正的班主任智慧。班主任的智慧一定还有特殊的成分，那是什么？办公室的墙壁上有一条苏霍姆林斯基的名言——“教育的全部奥秘就在于如何热爱儿童”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。我自忖对孩子有爱，我愿意对他们负责，我想爱他们。可是，如何去爱？

组建“教育之家”

我至今都记得那个“点亮”我班主任生涯的假期，假期里我重读了《裴斯泰洛齐教育文选》。德国哲学家费希特热情地称赞瑞士教育家裴斯泰洛齐是“教育史上实施爱的教育的典范+qSXHAvaQW2OdwCM4wv0e8CUe/eOG2OelfJZ8fpMrfk=”，德国著名教育家第斯多惠称他是“国民教育之父”，裴斯泰洛奇自己则说“教育的主要原则是爱”。

这位伟大的教育家，历经艰辛，用实验向世人证明：如果公共教育要有任何价值的话，必须模仿家庭教育的优点，始终体现家庭精神。他一生都致力于国民教育，先后开办了三所著名的学校。他前期开办的斯坦兹孤儿院（实际上是学校）和布格多夫小学规模都不大。斯坦兹孤儿院最初只有40名孤儿入学，后来发展到80人，布格多夫小学也只有70人的规模。在这两所学校中，裴斯泰洛齐实实在在地成为所有学生的导师，教育取得了巨大的成功，学校中呈现出一幅家庭生活的图景，裴斯泰洛齐则是所有儿童的慈父。他开办的学校成为世界儿童教育运动的中心。后来，他还开办了伊弗东学校，由于规模扩大，与其他教师的办学思想不一致，家庭式教育模式逐渐消解，教育实验黯然结束。

裴斯泰洛齐前期成功开办的两所学校与其说是学校，不如说是班级来得更确切，这位“裴校长”本质上更像如今的班主任（《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师），他用至死不渝的大爱为孤儿们建起斯坦兹孤儿院，构建了一个模仿家庭教育优点的家庭化教育集体。

裴斯泰洛齐写给友人的信里有这样一段话，这段话深深地打动了我——

“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，他们的幸福就是我的幸福，他们的欢乐就是我的欢乐。我们一同哭泣，一同欢笑……我一切为了孩子。从早到晚我一直生活在他们中间，是我的双手，供给他们身体和心灵的一切需要。他们都是直接从我这里得到必要的帮助、安慰和教学。他们的双手被我握着，我的眼睛凝视着他们的眼睛。我们一同哭泣，一同欢笑。”

原来，对孩子的爱是一种具体的行动，就是在一起、同感受、共支撑。 裴斯泰洛奇的教育实践给了我极大的启发。我为爱找到了一个相对具体的定位——一个班集体的母亲，我的班主任工作也围绕着建设一个“教育之家”的目标开始了。

首先在教室布置上突出“家”的氛围。孩子一天在校学习期间的需要都给予考虑：“小水站”“急救箱”“休闲书吧”“绿植园地”安置到了墙角；每个孩子的家庭成员感需要被激发，于是，孩子们的笑脸（照片）挂上了墙面，扫地擦窗、关灯锁门之类的“家务”分担给每个孩子……

我知道，有阳光妈妈才有阳光家庭，我作为一个班级的母亲式的核心人物，要让阳光洒满自己的心田，用笑脸诠释阳光的温暖。我学着像裴斯泰洛齐那样观察儿童，保护儿童，帮助儿童。认识的改变使我的心态很神奇地改变了。孩子的吵闹声不再会导致我的烦躁和呵斥，难免的一时秩序失控也不再那么可怕，母亲般的宽容和理解使我多了一份沉静，多了一张笑脸，有时只需轻轻敲敲大家商定的“家规”（一张喷绘塑胶板），或者竖起食指闭嘴而立，教室里便会恢复到常态。

当我为小调皮整理衣领、为小姑娘梳理小辫儿的时候，当我握着受委屈的孩子的小手擦去他的泪水的时候，当我抚摸着小淘气的脑袋动之以情、晓之以理的时候，当我拥抱着刚刚完成百米赛跑的小运动员一起欢呼胜利的时候，一种温暖的情愫萦绕在心间，弥漫在我努力建设的“教育之家”里。此时，我清楚地感到爱来到了我的心里！——爱已经不再是挂在嘴上、落在纸上、裱在墙上的一个字了，而是成为一种实实在在的情感和能量扎根在我的心里。

对班主任而言，爱不仅是一种师德，更是一种必不可少的师能，一种能够产生出教育智慧的能力和能量。我国教育家李吉林先生早就教诲我们“爱能产生智慧”。遗憾的是，在入职的起点处，我因为一时不能适应新角色，在焦虑、恐惧和烦躁中将爱的能力丢失了。所幸的是，阅读让我重温教育家们的伟大思想历程和教诲，进而重拾了这最重要的能力——爱的能力。

爱能产生智慧。正是源自对儿童的爱，苏霍姆林斯基能用“洋葱和菊花”的故事解开自以为是而妄自尊大的学生安德烈卡的心结，使安德烈卡能用欣赏的眼光去看待伙伴；也正是源自爱，陶行知能创造并实践出“教学做合一”的“真人”教育之路。

心中有爱，就能妙招迭出

当我像一位母亲一样，心中奏响温柔的爱的乐曲时，班主任工作的妙招竟能不期而遇。

为了让孩子学会善待同伴，我组织孩子们玩“优点大轰炸”游戏——让当天过生日的孩子当“轰炸中心”，全班同学用具体的事例来夸夸他，每个孩子准备的“优点蛋蛋”都用文字或图画留在统一发放的彩纸上，由老师装订成册，作为生日礼物送给这个孩子。

为了让孩子体会责任心的重要，我们一起玩“护蛋游戏”——为期一周的“护蛋游戏”期间，每人每天都要携带一枚生鸡蛋到校，让老师在他们的“蛋宝宝”上签上日期，美其名曰“外婆、奶奶亲蛋蛋”。每个孩子都可以用各种办法来保护“蛋宝宝”。一旦蛋蛋破碎，就意味着护蛋失败。刚开始，教室里每天都会上演“宝贝蛋”不幸“夭折”，“蛋妈蛋爸”后悔不迭的“悲剧”。慢慢地，在教室里跑动、打闹的少了，“宝贝蛋”遇难的事件也少了……

为了让书籍成为孩子童年的伙伴，我组织了“虚拟图书馆”活动。我发动班级的每一个成员，从自己阅读过的书籍中精选一至两本好书，制作成具有吸引力的书卡，集中展示在“虚拟图书馆”中，任由同伴根据书卡挑选心仪的书籍并到主人处借阅。阅读之后填写“阅读报告书”，由书的主人批阅签字，凭“阅读报告书”到班主任处领取“读书章”，“读书章”积累到一定数量可以授予相应的“阅读学位”并获得相应的奖励。被借阅次数多的书的主人可获得“好书伯乐奖”。同读一本书的伙伴可组建“书友会”，分享读书的乐趣，并互相推荐好书。

“虚拟图书馆”带来的好处出乎我的意料，成为我班级管理中的一大亮点：“虚拟图书馆”的运作方式融游戏和交往于一体，赋予读书以游戏的乐趣，淡化了读书的寂寞，增强了读书的吸引力。“书友会”消解了“独学而无友”的寂寞，源自阅读的共同话题强化了儿童从阅读中获得的力量感和愉悦感，激发了他们更强烈的阅读动机。围绕着“虚拟图书馆”，推介与借阅、服务与受服务、检阅与被检阅……每个班级成员都担当了多重角色。投身其间，孩子能够和更多的同伴以书为媒实现交往，被同伴接纳并建立友谊，同伴的赞许和尊重更让孩子产生一种心理上的满足感，增强对集体的认同感和归属感……“虚拟图书馆”中的图书在流动中放大了价值，使更多的孩子享受到阅读的乐趣，班风班纪不知不觉间有了极大的改观。

后来，在学校班主任工作经验交流活动中我介绍了“虚拟图书馆”，许多班级效仿，使之成为学校的一道风景。

在班主任工作中我真切地感受到：班主任的智慧是从实践中生长出来的。跟着教育家学做班主任，也许学不到可以直接使用的武功招式，却能从前辈们动人的教育实践中汲取行动的力量，进而找到正确的路径，寻得专业智慧生长的源泉。而爱，发自内心的真挚的爱，是做好班主任工作的根本——爱能产生智慧。让我们用爱和智慧共同呵护孩子成长！

（责 编 卢丽君）