如何在体育课堂中营造快乐氛围

　　摘要：随着新课程体系的改革，体育课应提高中小学生参与体育的积极性、主动性，使其体验到快乐，促进身心健康。因此老师在体育课堂中应利用风趣的言语，选择适合学生个性发展的教学内容，运用灵活多样的教学方法进行教学。
　　关键词：体育教学；学习兴趣；快乐氛围
　　体育是以人的身体练习为手段的教育，应该是充满自由、和谐、关爱的教育，应该是随时随地体现某种快乐的教育。但由于某些老师在教学中过于强调外在形式的整齐划一，忽视学生接受知识技能的主体功能，使学生练而无趣。有些老师的教学观念、手段顽固僵化，不能顺应学生个体发展的需要，使学生练而无劲；如今体育成绩被纳入中考行列，一部分老师为了争取那几分微薄的分数，拼命地让学生反复练习那几项所谓的“重点”项目，使学生练而无味。如此教学导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课。
　　那么，如何在体育课堂中提高学生学习的兴趣，创设快乐的氛围呢？
　　一、培养良好的师生感情，营造融洽的情感氛围
　　融洽的师生情感首先体现为师生互相尊重，这就要求教师尊重学生在体育教学过程中的主体地位和选择性，利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到老师的认同、愉悦，同伴的友好、关心。在学生完成动作后，老师的肢体语言和鼓励语言会引发学生发自内心的喜悦，老师善意的指点和期待会使学生产生继续练习的意愿，使他们从老师的关心和耐心中体验到安全感，从同伴之间的协作、帮助获得归属感，尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作所体验到自己归属于某一集体，并被同伴接受的认同感。比如在立定跳远教学中，即使学生第二次成绩没有第一次好，教师也应该告诉他：比前一次有进步，继续努力。这样就使得他更有兴趣进行下一次的练习，切忌讽刺挖苦。师生间架起情感的桥梁，营造融洽的情感氛围，学生便会乐学。
　　二、利用风趣的语言，巧妙地导入新课
　　兴趣是学习活动的重要动力，也是学生变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节，应根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，课前引趣，挖掘教材非智力因素，精心设计“开场白”，力求做到“趣味化”。尤其低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，利用他们的“童语”“童行”对学生导致导行，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。例如：刚入学的一年级儿童在初学集合排队时会互相拥挤，找不到自己的位置，甚至因为着急而乱说乱叫，针对这一现象，有位老师把学生四路纵队分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都编号，这样儿童从心理上乐意接受，集合的时候说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上表情、语言提示，使儿童进入角色，逐渐养成良好的组织纪律性。能扮演自己喜欢的角色何乐而不为呢？
　　三、选择适合个性发展需要的教学内容
　　由于学生的年龄个性差异较大，在教学中必须注意到学生的年龄特点，这就要求教师熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学可采用童话形式，把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小蜜蜂等编成故事内容，进行教学。例如，以“老猫”教“小猫”学本领为主线，用投掷羽毛球、鸡毛毽、纸飞机等代替掷沙包、垒球，这些内容不仅增加了快乐的氛围，而且完成了教学的任务。
　　每个人都有“趋乐避苦”的心理，在体育教学中学生也不例外。他们很难自觉地进行耐力练习，这时老师就要以充沛的感情、组织得法的体育活动等使学生产生体育兴趣。永嘉是一个多山的地方，在体育教学中，教师可以发挥山区地形特点，带领学生爬山，这样不仅可以陶冶学生情操，锻炼其吃苦耐劳的精神，还可以密切师生感情，让学生体会到上体育课真好，可以走出课堂，实现体育教学目标。
　　四、利用灵活多样的教学方法和组织形式，诱发学生的学习兴趣
　　新奇的刺激是提高学生学习兴趣的有效方法。因此，在教学中，教师应多变换教学方法，使学生具有新异性，满足学生求新好奇的心理。如在短跑教学中，教师可以根据学生的情况，制定不同的起跑点；让成绩较差的学生站在前面，成绩较好的站在后面，形成你追我赶的教学氛围，使每个学生都乐于去学；可以进行接力赛，在比赛中互相切磋，共同提高；还可以采用游戏的方法，让两个学生背对背站立，听哨声朝同一方向跑，看谁先到终点。这些比赛、游戏既可以达到短距离跑的目的，又可以使学生体验运动的快乐感和喜悦感。并在富于变化的教学方式中适度给学生“自主权”和“自由度”，让他们动脑筋，边想边练，去尝试、体验，并与同伴切磋琢磨，互相交流，逐渐由不会到会，由不熟练到熟练。例如，上小学三年级课，内容是身体基本活动和武术，将一组过花桩、独木桥、爬竿、过软梯等和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事，让学生边学边练，边唱边模仿，在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
　　还可利用游戏和竞赛，让学生享受到成功的喜悦。在充分发挥体育委员和小组长的带头作用下，让学生在自己创设的特定情境中，担当他们向往和能展示自己特长与能力的角色。练习形式多样多样，要做到“形散而神不散”。例如，“大鱼网”的游戏，儿童初做会觉得有意思，再做就开始觉得单调，有些乏味，不再吸引他们。为此，有位老师把游戏改为“聪明的小鱼”，再精心设计场地。创设了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，垫子作小鱼的家，还有水草、渔网，老师当渔夫，学生是在大海里自由自在的小鱼，并在游戏中启发他们运用智慧，思考出如何不被渔夫抓住，如何救被抓住的小鱼。再加上老师的表情动作，会具有一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，通过他们的表情却是兴奋、欢快的，忘记疲劳，想到的是有趣，连一些平时不好动的学生都说：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，使学生在兴趣盎然中学，在收获中学，培养主动性、自觉性，提高创造能力，从而实现“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。
　　五、确定科学、合理的考核方式
　　体育考核分为三大块：体育的基本技术、技能，课堂常规，体育理论。为了减轻学生的负担，理论考试完全可以口头进行，也可以当堂学、当堂测验，内容是多方面的，如：体育基础知识、卫生保健常识，也可以是平时讲述的，或者是国家、国际大赛的一些知识。本届奥运会，我国取得多少块金牌，都是哪位运动员什么项目取得的等，这样既能增强学生知识的获得和对知识的求知欲，又不是一味地要求学生花时间背诵，还减轻学生的考试压力。学生轻松了，就会快乐。
　　创设体育课堂的快乐氛围，有利于发展学生的个性，调动学生的主动性，从而扩展其体质个性、能力发展的自由空间，有利于体育技能的培养。对教师也提出了更高的要求：要求充分地掌握教材内容，备好每一节课，要求教师有责任心，由于是快乐教学，以学生为主体，一切从学生的利益、要求、兴趣出发，时刻注意学生的安全；根据学生的年龄特点，教学中要做到松紧适度，放中有收，收中有效，让学生充分地享受体育课的乐趣，让体育教学真正立足于学校教育和终身体育。
　　参考文献：
　　［1］李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨.浙江体育科学，1999，（6）.
　　［2］陈婕.关于和谐体育教学的尝试.体育科研，2000，2（2）.
　　［3］李明云.“快乐体育”和学校体育.浙江体育科学，1997，（5