创设教学情境，展示课堂魅力

　　摘要： 情境教学是一种新型的教学方法，符合新课改的要求。本文以苏教版小学语文教材为例，分别介绍了创设故事情境、问题情境、生活情境的具体策略，通过以情境激趣、诱思、体验来促进学生思维能力和语文综合素养的提升。
　　关键词： 小学语文教学 情境创设 具体策略
　　语文是一门人文性较强的学科，它通过或精美、或朴实的语言文字来描述自然景象、社会百态，表达人类最深切的情感，抒发心中难以言表的情怀。语文，本身具有美的特点，文字美、艺术美、韵律美、情感美、生活美。小学语文的教学目标，不仅要让学生掌握语文基础知识，而且要体会和感悟语文学科蕴含的各种美，更要在学习感悟过程中提升能力、升华情感。情境教学法则可以帮助学生更好地达到这一目标。在小学语文课堂中，实施情境教学，就是借助形象、具体的材料，以身边事物为线索，以情和美为连接纽带，来激发学生的学习兴趣、诱发学生的思考、引导学生的探究体验，从而优化课堂教学结构，提高教学效率。
　　1.故事情境，激发兴趣
　　小学生都喜欢听故事，因为故事中有跌宕起伏的情节、神奇的人物经历和扣人心弦的结局。那么，在小学语文课堂中，不妨抓住小学生的这一特点，创设有趣的故事情境进行教学。小学语文教材中有许多故事元素，比如课文内容、课本插图等，教师可以结合学情，将这些元素故事化、情节化，让学生在故事情境中学习、思考、收获。
　　如教学课文《歌唱二小放牛郎》，这是一首叙事诗，主要歌颂放牛娃王小二的英雄事迹。教师就可以创设故事情境，把学生们带到抗日战争时期，一起去回味主人公王小二是如何与敌人周旋，如何壮勇牺牲的。教师可以借助多媒体，播放一段故事视频让学生直观感受；也可以一边播放抗战歌曲、一边声情并茂地给学生讲解故事情节；还可以让学生们扮演故事人物，自编自演，再现主人公的英雄事迹……这样，课堂中就形成了一个强烈的悲情情感氛围，学生们的注意力牢牢集中在情节的起伏变化上，久久无法“自拔”。在故事情境中，学生们如“亲身经历”一般，更能够感知到王小二英勇斗争、不怕牺牲的精神，领悟到英雄心中强烈的爱国主义情怀，体会到诗歌中饱含的悲情和歌颂情感。通过创设故事情境，学生们的学习兴趣也被大大激发出来，对抗日战争的那段历史充满了好奇；学生在故事中体验、感受、想象，思维处于一种异常活跃的状态；课堂环境也因为故事情节的起伏而变得轻松、有活力。这都有助于课堂教学的开展，有助于学生获取知识、提升能力。
　　2.问题情境，以疑诱思
　　问题是诱发学生思考的最直接的方式，也是较为有效的教学手段。在小学语文课堂中，教师要结合教学内容，有目的、有计划、有意识地进行质疑，创设问题情境去启发学生的思考，让学生的思维在问题的牵动下活跃起来。语文本身是一门开放性的学科，许多的知识都给学生留下了自由联想、自由发挥的余地。教师要抓住这一特点，以知识为载体、以问题为手段，开启学生思维的大门，让学生带着问题去思考、去学习、去探索。
　　比如教学《会走路的树》这一课，教师根据文题给学生创设了一个问题情境。教师：“树在生活中十分常见，你们能说出哪些树木的名称呢？”学生：“桦树、柏树、松树、黄桷树、桂花树……”教师：“你们见过或听说过有会走路的树吗？”学生摇头。教师继续提问：“那么你们想不想知道会走路的树呢？想知道生长在土地里的树怎么走路吗？”学生：“想。”然后，教师自然而然地带领学生学习本课的重点知识，从认识生字、理解难词，到朗读课本、理解文意，最后寻找到问题的答案，让学生有一种豁然开朗的感觉。通过问题情境，教师一步一步地将学生引入到奇妙、悬疑的“世界”中。简短的几个问题，就激起了学生无限的好奇心和求知欲，都迫不及待地想要知道真相。用疑问去引发学生的思考、用问题去吸引学生的眼球，让学生在问题情境中分析思考、交流感悟、尝试体验。这样，学生们积极的知觉、思维、感觉、情感、情绪等都被调动起来，学习效率自然会大大提高。
　　3.生活情境，引导体验
　　学生最熟悉不过的事物，便是生活中常见的人、事、物。因为生活中的事物早在学生学习知识前，就已经进入到孩子们的眼中、心中和脑海中，构成了他们的生活经验。语文本身是来源于生活，所以在教学时，若能将课本知识与生活经验巧妙连接起来，那么就能更好地促进学习。而创设生活情境实施教学，就是连接知识与生活的最好桥梁，将深奥的知识生活化、将乏味的陈述趣味化、将抽象的思维经验化，让学生学中作乐、学以致用、学做结合。
　　如《埃及的金字塔》这一课，从课文体裁上看这是一篇说明文，相比诗歌、散文、记叙文而言要稍微枯燥乏味一些，学生们对说明文的喜爱程度自然也低于其他文体。为了提高学生的兴趣，教师可以通过创设生活情境进行教学，让说明文也变得严谨而有趣、规范而不矢活泼。首先，可以以生活中的旅游话题入手，与学生们探讨交流。让学生分享一下自己的旅游经历，尤其是有关建筑的游览、参观感受。学生们就会津津乐道地说起天安门、故宫、八达岭长城、鸟巢等。当学生兴致勃勃之时，教师再因利顺势将话题引入到古埃及的金字塔建筑上。接着，教师借助多媒体播放出一些有关金字塔的图片、介绍、风景等，带领学生“亲身”游览一番，置身于生活情境中去体验那里的风土人情、感受金字塔的宏伟壮观。当学生们正愉快地体验金字塔的美的时候，教师引导：这么壮观的金字塔，大家想了解一下它的大小吗？想知道它是如何建造的吗？就这样，枯燥的说明文变得轻松有趣了，改变了学生们望“文”生怯的定势思维，有助于学生将知识与生活有机地融合起来。
　　在新课改背景下，语文教学应该更注重学生主体作用的体现，发挥学生的主观能动性，更多地让学生去参与、思考和行动，训练学生多元、多向的思维方式，培养学生的主观意识和综合能力。而情境教学法，正好符合新课改的教学要求。语文教师应该更多地站在学生的立场去深思和研究，摸索出更多适合学生、有利于教学的情境创设方法，从而激发学生兴趣，释放学习正能量，解码小学语文课堂的魅力。
　　参考文献：
　　[1]裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J].民营科技（文化教育），2012（2）.
　　[2]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].科技教育，2012（11