《高职语文课考核方式改革实践与研究》中期研究报告

　　一、研究工作主要进展
　　学校在课程开发、资源利用、课程建设、组织管理、课程评价等方面已做了大量的工作：在本课题确立及写作的过程中，校领导予以了高度的重视和大力的支持，多次进行理论上的指导，并且提供了不少相关的材料；课题组成员有条不紊深入研究，通过问卷调查、潜心分析研究和具体实施，以我校不分班级作为考核方式改革试点，掌握大量第一手资料；我校的语文课程绝大部分均由我校专职教师担任，便于深入了解学生现状。
　　目前各子课程已基本分别形成了一套稳固的全新考核方式。
　　（一）《美文精读》模块：
　　1、第一阶段，广泛征询学生关于第一次考核形式的意见，通过对考核形式的有效性进行讨论，最终确定行之有效的考核方式。在课题开题之初，我们就已经开始进行阶段性测试考核方式改革的准备，本学期开学以来，我们首先以全体参与，自由探讨的形式，本着创新务实的原则，在学生中间开始了大范围的意见征询。我们采取全体讨论、小组形成意见的方法，以小组为单位，把意见形成文字资料，在考核内容和方式上体现以下几个方面：
　　（1）自由创作。仍然以写作的方式进行，但是摒弃了以往命题作文作者材料作文的局限性，把体现学生个性追求和自由书写结合起来，在提高写作水平达到考核目的的同时，最大限度的调动学生的积极性，体现个人特色，挖掘写作潜力。
　　（2）时事短评。把阶段性测试分散到每一节课里去，每节课随机抽取部分学生进行口头的时事短评，这样的形式既可以减轻集中考试的压力，又达到了真正体现水平和活跃平时课堂气氛的效果。
　　（3）写作或者知识竞赛。在规定的时间里写出一篇命题或者材料作文，文章的字数并不多做要求，以提高学生应用语言的能力写作为主；同时，在老师把握全局的情况下，加入适当的学生评委，如有可能可以跨班级或者跨班级选择评委，以体现公平和公正的原则，进行集中评议，最终评出若干奖项，并分别与分数或者等级挂钩，作为一次考核。
　　2、第二阶段，第一次阶段考试的具体实施。本次测试针对不同专业和年级，采取了不同形式的考核方式。
　　（1）自由创作。主要针对计算机专业的高职二年级学生，主要内容为诗歌创作，新旧体不拘，内容不做硬性规定。这次考核体现出了学生极大的创作激情，形成了大批活力四射的作品，真正体现了学生的创作水平。
　　（2）书评或者影评写作。针对一年级新生对于读后感的写作训练，采取多种形式的考核，以观后感和读后感为主要文体，让学生选取自己感兴趣的文学作品或者影视作品，进行读后感和观后感的创作。
　　（3）诗歌短时欣赏。每节课随机抽取两名同学，用2-5分钟的时间，背诵或朗读自己最喜欢的诗歌，并对诗歌进行简练评析，并根据个体表现按一定比例计入第一次测验成绩的总评之中。这样既提高了学生的文学鉴赏能力，又提高了口头表达能力，真正达到了语文考核的目的。
　　3、第三阶段，第一次阶段测试实践改革总结与分析。
　　（1）形式新颖，提高了学生的主动性与积极性，既照顾了学生的个体差异，又体现了公平公正，达到了阶段性考核的目的。
　　（2）形式多样，增加了学生的选择范围，突出了单元重点，提高了学生的素质。
　　（3）考核的目的是为了促进学生的全面发展，提升学生的鉴赏水平和创作水平，并大大增加了学生的学习信心。
　　（4）自然分层，在注重分数的同时，让学生爱上测试，期待测试。
　　总之，第一次阶段测试成功的举行证实了本课题的实践效果，高职课考核方式的改革值得在兄弟学校推广。
　　（二）《语文素养》模块：
　　本校语文模块式教学把语文分为美文、书法、应用文写作、口语和语文素养五个部分。这一模块考核评价方式自然多样，考核遵循“全面”、“实践”的原则进行。
　　（1）读书报告会——阅读交流活动。“读书报告会”（记入成绩，按学号发言）要求：①先朗读一段摘抄内容，（占30分）。②推荐一本好书。A、如果是著名的书，不必介绍内容，直接说推荐理由。B、其他书籍，可简单介绍内容，不得死板读书的提要，否则严重扣分。C、要有自己的感受。不在多，要真实。D、要有至少三个推荐理由。标准：①内容组成（是庸俗读物还是名著）；②熟练程度（要求脱稿）；③是否真实（喜欢吗？）；④表达水平（音量、表达、现场效果等）
　　（2）调查报告——教会学生积累素材，提高学生分析能力。要求学生自选调查内容，并且根据老师的要求，完成调查报告。要求：要有以下几个部分：标题——调查目的——设计的问题及选项——调查的统计数据——数据分析——总结并提出建议。
　　（3）课本剧——考核学生语文综合能力。演出要求及评分标准：①剧本要好，原创加分。②认真准备，一定要脱稿。③音量要大，要注意镜头方向。④道具、音乐、服装，配合要默契。
　　（三）《普通话与朗诵》模块：
　　1、目前考核方式说明
　　我校《口语与沟通》课程目前主要在高职及中专一年级开设，现阶段采用的考核方式主要为口头测试。平时三次阶段测试加期末总测试，学生总评成绩分别按课堂、阶段测试、期末考试各占20%、30%、50%来计算。
　　课堂表现：记录学生课堂发言情况，包括次数、语言表达情况、普通话语音标准度等；阶段测试：共三次，分别为词语朗读、诗文朗诵、解说训练；期末考试：命题说话（模拟普通话水平等级测试）。
　　2、存在主要问题
　　（1）尚未将考试与考证合理挂钩。目前学生的成绩评定主要依据课堂表现及测试结果，普通话考证的成绩并不计入内，而且考证仅作宣传及倡导，尚未作明确要求并纳入课程考核中。那么，如何将考试与考证有效结合起来，既能鼓励学生说好普通话又能增强课程的吸引力并能取得实效，尚需进一步研究。
　　（2）测试尚不能全面反映学生的口语与沟通状况。目前的三次测试基本从易到难，并结合普通话水平测试的项目进行，但学生的表达能力与普通话发音状况并不完全成正比，有的学生普通话标准但口头表达能力较差，有的学生普通话不够标准但表达能力较好，那么如何将这两方面恰当综合起来进行合理地评定，尚需探讨。
　　3、研究和改进方向
　　（1）切实提高学生的普通话水平；
　　（2）将普通话水平等级测试进一步推广，形成学说普通话的热潮；
　　（3）让考核更加正规化，在一定条件下可以把普通话水平等级测试纳入课程考核中。
　　（三）《书法》模块：
　　与校内定级和江苏省书法定级相结合。根据书法教学实验的总体目标，要对学生的书写能力进行比较科学的、客观的评价，并发挥其对书法教学的导向、激励及管理作用，考核评价遵循以下原则：
　　1、阶段性原则。学生在书法学习阶段由基础的楷书训练到高水平的行书训练，体现出训练由易到难的渐进性、阶段性。同时学生的进步不是一蹴而就的，有一定的过程。因此，考核评价学生的书写能力应体现阶段性，根据不同阶段用不同的标准来评估。
　　2、综合性原则。除了看学生一阶段内的书写水平外，还应把各个小阶段的成绩进行综合评价；只有坚持横向与纵向的综合评价，才能有助于学生的全面发展和不断进步。
　　3、学以致用原则。学生练字主要目的之一是为了实用，不仅在学习中体现书法的重要性，而且在面试、就业及生活中无处不体现书法的重要性，在日常书法训练中，提倡学生将书法的练习融入到学习、生活和工作中去，以达到学以致用的目的，并逐步培养成提笔即书法训练的好习惯。
　　4、发展性原则。在客观上学生个性和潜在能力都存在着差异。因此，分层教学、因材施教是好的教学方法，同时对不同的学生采用不同的考核评价方法，针对不同水平的学生提出不同的训练任务和要求，以便各类学生都能得到最大限度的发展。
　　（四）《应用文》模块：
　　在教学实践中，我们应根据应用文写作课程的性质与目标，构建起以考核知识的应用、技能与能力水平为主的，平时的形成性考核与期末的总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的综合考试与多次考核综合评定成绩的课程教学考试模式。设想如下：在该模式中，平时形成性考核以应用文写作为主，教学过程中根据学生完成写作任务的情况评价成绩，每次写作的成绩及时间向学生公布，该项考核占总成绩的40%；总结性考核采用闭卷笔试与实践考核相结合的方式，其中闭卷笔试包括写作基础知识（包括与实践考核有关的问题，占卷面分值60%）和写作（占卷面分值40%）两方面的内容，考试100分钟，成绩占总成绩的50%；实践考核采用一种以会议为背景的“情景法”考试方式，利用两节课及课间时间，考试时间100分钟，成绩占总成绩的10%。“情景法”考试方式应新颖别致，是一种注重能力与素质的考核的方法，该方法的主要内容是：设计一套程序，营造一个办公现场，模拟一个真实的办公环境，通过情景再现方法，让每一个学生都从中扮演一个指定角色，按照模拟的职业身份要求，完成各自分工的任务，组织教师和学生代表现场评述打分。事后组织学生复原场景，对每一个环节逐个予以分析，找出问题，总结经验。按照对社会文秘人员所应具备的办文、办会、办公、办事等四项综合能力指标的要求，我们精心设计了一个仿真的工作环境，同时对该班的每一个学生进行了角色的分工，让学生置身于浓重的办公室氛围，以强化学生对所担任的角色的感受与认识。考场俨然成了一个庄重的会场，学生按照事先划定的身份紧张的工作着，有主持人、发言人、提问人、速记员、电脑录入员、新闻撰稿人、会议纪要编辑、服务人员等，他们是会场的主人，一切程序都有条不紊地进行。教师及学生评委根据考试人员的表现和事先拟定的评分标准为他们现场打分。模拟会议结束后，每一位学生再独立撰写一份“会议纪要”，作为该学生整个实践环节考核的一个组成部分。通过这一独特的考试形式，有效地考核了学生的组织管理、应用文写作、微机输入、采访口才等方面的能力与素质，深受学生和用人单位的欢迎。
　　二、课题研究成果
　　1、《高职院校<硬笔书法>课程考核评价方式探究》（高夫欢执笔，发表于《群文天地》2012年第四期（下））
　　2、《高职院校<应用文>课程考试方式方法改革实战分析》（刘光虎执笔，发表于《群文天地》2012年第五期（上））
　　3、《谈职业语文教育考核评价改革》（韩晶晶执笔，发表于《现代教育》2012年 2-3月，第5-6期（半月刊））
　　三、存在问题
　　1、课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，这就需要课题组成员重视理论学习，从而更新课程理念，自然地融入到课题研究中。
　　2、现在呈现的都只是一些初稿，是研究前期的雏形，是否真正可行，效果到底如何，还要经过实践的检验。
　　四、努力方向和下一步计划
　　1、加强学习，提升课题组成员的理论素养。我们将倡导课题组成员利用课题组活动时间，利用业余实践学习相关理论，完善自我。
　　2、积极推进课题研究的深度。在今后的课题研究中，我们将在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，确保在下学期完成所有子课题内容研究，为课题组完成整体课程规划设计打基础。
　　3、课题组通力协作，确保年底拿出最终成果。
　　（作者单位：江苏省徐州财经高等职业技术学