在美术课中培养学生的创造性思维

　　摘 要： 美术课要根据小学生以形象思维为主和好奇、好动的特点，有目的地组织学生观察，在观察中学习、思考、再创造。这样能有效地培养学生的创造性思维。
　　关键词： 美术课 创造性思维 培养途径
　　
　　创造是美术的灵魂，没有创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。目前，美术教育工作者都已经意识到在美术教育中培养创造力的重要性。美育不同于智育，相对而言，留给学生们的创作和想象空间很大。教师只是教学的引导者，起着启发和激励的作用，而非框死和禁锢他们天马行空的创造性思维。在美术教学中，我十分注重培养学生的创造性思维。
　　一、激发上课兴趣，为学生的创造力培养提供摇篮
　　激发兴趣是培养学生创造力，增强美术教学效果的有效手段。在美术教学中，我没有给孩子们灌输太多的美术专业知识，而是根据他们的年龄特点，让他们对美术产生浓厚的兴趣，再结合游戏，调动学生的学习积极性。例如：在上一年级《巧用纸餐具》时，我事先准备了很多日常生活中常见的纸餐具，如纸杯，纸盘，塑料吸管，塑料勺子等，启发学生了解美术与环保是息息相关的。在我们身边，可以uUF28AqpanCl+B+TsPdSMKJ84+BdVTtKbumdR0KOS1M=找到许多类似纸餐具这种留之无用、弃之可惜的物品，稍加改变，就可以成为情趣盎然的艺术品。人类生活的各个方面都蕴含着美的源泉，如果一个人不懂得挖掘生活中点点滴滴的美的构件，就不可能正确认识与理解艺术美。激发学生从小懂得依照美的规律创造美、点缀生活的兴趣和欲望，是美术老师的重任。这节课展示的是学生利用废旧的纸餐具制作出的小作品：动物、植物、生活用品等。在实际教学中我采用游戏导入课程学习，老师和学生一起进行“脑筋急转弯”的游戏，用剪刀将纸杯、纸盘、纸饭盒等一次性纸餐具或横或竖地剪开，然后随意组合，看一看，谁能马上联想到更多的东西。比如我手拿饭盒一张一合，并且模拟着童话故事里的声音说：“哈哈，你们好呀！猜猜我是谁？”同学们争先恐后地说：“是老虎！”“是方头鲸！”“是妖怪！”将纸杯纵向剖开，再合在一起，学生会说：像小船、像摇篮、像公共汽车的候车亭等。学生的联想是再创造的基石，没有生动活跃的联想，艺术作品就缺少打动人心的闪光点。活跃的课堂气氛有助于学生放松自己的思维神经，为创造出与众不同的作品打下良好基础。
　　二、引导学生善于观察，为创造力培养提供扎实的基础
　　美术欣赏本身就是一种精神与心智的活动，把孩子的视觉神经带到一个特定的艺术境界，让他们通过对美的欣赏，引发联想，突破创造性思维的苦涩感，为新兴的创作开辟一条有效的途径。在方法上，一是带领儿童到大自然中观察。二是在室内观察实物与图片。
　　大自然是神奇多彩的。绚丽的色彩，对于小学生来说有着新鲜而神奇的魅力，他们习惯用鲜艳的纯色概念化地表现物象，比如把树涂成一种蓝色，天空涂成一种绿色。那么树究竟是不是一种绿色，天空是不是一种蓝色？我认为课堂教学应深入自然，让学生认真观察校园。比如四年级《四季的色彩》，这是一节以了解色彩知识为主线，让学生感受大自然魅力，通过本课学习，使学生对不同季节的色彩变化有较深的认识，对不同绘画表现形式有初步了解，提高学生的审美能力，培养对美的表达能力。对于这个课题我安排一节户外写生课，让学生走出教室，来到户外，充分体验和感受大自然。学生在细心观察自然的过程中，兴趣很高。大自然的色彩千变万化，鼓励学生多到自然中观察，培养敏锐的观察力和色彩感受，到大自然中寻找美、采撷美，充分发挥创造力和表现力。
　　把实物放在学生面前，让他们一边观察一边描绘。四年级的《自行车局部写生》，这节课属于“造型·表现”领域，通过对自行车的写生，引导学生学会精细地观察，培养学生的观察习惯，进一步提高学生的观察能力和线造型能力。在教学实施过程中，教师准备自行车实物，让学生分析自行车的构造，再结合书本上的作品，最终创作出自己认识和理解的自行车局部作品。
　　三、鼓励学生积极尝试，为创造力培养提供创作的动力
　　教师要善于根据教材内容特点和学生实际，为学生创造条件，提供动手参与的机会。在四年级《快乐的人》一课中，鼓励学生以自己的肢体语言诠释作品。在教学过程中，我首先让学生们听一段节奏轻松欢快的音乐，伴着音乐欣赏不同风格的歌舞表演。鼓励学生伴随音乐的节奏动起来，参与到形体造型的表现中，充分参与到课堂中，为制作线造型人物打下基础。学生再在基本造型的基础上大胆创造，将作品进行夸张、变形，再创造。在《降落伞》这课中，教师讲解降落伞基本的原理和制作方法，鼓励学生尝试，在完成作品之后自己检验成功与否。成功之后可引导学生思考，降落伞除了基本的形状外，还可以有哪些形状，这样就激发了学生的创造力，丰富了学生的学习内容。
　　其次，教师要努力营造良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与教学。说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。通过自评和互评，鼓励学生们融入到作品评价中。现在很多教师在作品讲评中仍然多采用教师讲评法，但是又受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好的影响，往往会遏制学生的思维与个性发展。在实际的课堂教学中，我采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式。四年级一般以学生互评为主，让几个同学相互评价，教师进行适当的引导。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点。通过课堂作品展评，让学生发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等教学目的。