关于历史作业布置有效性的思考和尝试

　　摘 要： 作业是教学常规的重要环节，是学生课业负担过重的瓶颈。受传统观念和习惯做法的影响，目前还不同程度地存在着作业布置的无效性现象，使师生身陷苦海而难以自拔。本文试图从历史作业布置有效性的意义、原则、策略等方面谈谈认识和思考，对于提高历史作业布置的有效性具有积极意义。
　　关键词： 历史作业布置 有效性 策略
　　
　　长期以来，我们较多地重视作业的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。历史作业布置形式单一，内容枯燥，脱离实际，强调死记硬背和机械训练，使学生不堪重负，挫伤了学生学习的积极性。
　　“老师布置作业辛苦，学生完成作业痛苦”的教育无奈现实存在，每位历史教师都应该认真审视提高作业布置有效性的意义，深入反思提高作业布置有效性应遵循的原则，切身探索提高作业布置有效性的途径和方法。
　　一、反思历史作业布置有效性的原则
　　（一）适度性。
　　教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度=实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。理论表明学生掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高，但是不能单纯理解为作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑作业布置的有效性，科学合理地布置作业的量。
　　因而，布置历史作业要考虑学生负担是否适度：负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。要精选典型的练习或习题，把握历史作业的量，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。
　　（二）差异性。
　　素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业布置必须有差异性，即作业布置要体现教学内容的层次性，适合知识基础不同、思维能力不同的各层次学生。针对教材和学生实际，教师要精心设计作业题，注重作业布置的