快乐学

　　摘 要： 作者就怎样让学生把学习历史当做一种愉快的求知增能活动提出了自己的观点：信任关爱是学生学史兴趣的最优起点；培养思维是学生施展特长的最好渠道；探究实践是学生陶冶情操的最佳舞台。
　　关键词： 初中历史 新课改 快乐学习
　　
　　初中历史是国民素质教育的一门基础课。以往的教学过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，在学习过程中，能够使学生终身受益的东西很少。因此，新课改要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。
　　“快乐学习”，是当代教育界正深入探讨的课题。我在历史教学实践中发现：初中生的心理尚处于半成熟状态，好奇心和求知欲极强，所以在新课程实施中引入“快乐学习”是完全必要的。在此，谈一些体会与大家共同商榷。
　　一、信任关爱，学生学史兴趣的最优起点
　　爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学和传授的知识能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。历史教师要高度重视并充分利用学生积极的心理因素。
　　回顾以往的课堂教学，教师当主角，对学生不信任，提几个问题让他们在书上找找答案，就算是以学生为主体了。这虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，关爱他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
　　第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。这节课，前三十分钟我按照以往的教学方式完成了教学任务。用五分钟做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢？书后有活动建议：“想象一下北京人一天的生活情景。”现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“我——一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了：“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，绝大多数学生完成了作业，而收上来的作品令我感到惊喜。
　　一个顽皮的男生在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出他所需要的石刀，并用这把刀割开坚韧的兽皮，吃到鲜美的肉。如果上课不认真，他能再现这一真实的历史场景吗？
　　新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。这样，在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了一定的锻炼和提高，对其他学科的学习也起到了辅助作用。此后，我在每一节课上都尽量多给他们机会展现自己，学生比以往更愿学历史了。
　　二、培养思维，学生施展特长的最好渠道
　　以往的历史课堂，大多以语言文字贯穿始终，这使学生更加沉默，学生的个性被禁锢，专长无用武之地，当然反感历史课堂。
　　新的课程改革，恰恰要求教师充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。仅凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，让历史课堂充满激情、充满生机。
　　我在历史课堂上尝试了许多人认为“不务正业”的行为。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子；学生在设计历史大事年表时，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史……学生们在用他们擅长的方式叙述着历史。演话剧、讲故事、绘画等，都是他们施展特长的渠道，从而不自觉地培养了探索和解决历史问题的思维能力。
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋。每当看到学生们的一件件作品——手抄报、小论文、演讲稿、历史剧本、手工制品等，我心中就有种说不出的高兴。作为一名实践者，我不仅有了一种步入教育新春天的感受，而且有了一种“久在樊笼里，复得返自然”的喜悦。
　　三、探究实践，学生陶冶情操的最佳舞台
　　历史是一门内容丰富、趣味性很强的学科。历史教师要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事，感人的形象，风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境。初中生可塑性强，中学阶段又是独立见解形成的时期，若能适时进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。
　　新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上？没有答案。我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各抒己见。
　　特别对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件容器，用于浇花；有的组认为这是一件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿……各组之间纷纷引经据典旁征博引，证明自己的论点是正确的。最后的共同观点是小女孩在憧憬着美好的未来。这时，每位同学的脸上也都带着纯真的微笑。
　　正是这些活动，大大激发了学生探究历史知识的兴趣，也使他们更注意课外搜集资料来充实自己，在学习历史过程中，他们也不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式增强了分析、解决问题的能力，提高了辩论、竞争的意识，加强了审美观，领悟到我们祖先的聪明和伟大，激发了民族自信心和自豪感。
　　总之，新课程改革对历史教师提出了严峻的挑战，教师不再是知识传授者，而是学生成长中的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课改的研究人……虽任重道远，却无限光荣。让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，正是历史学科教育教学追求的目标。历史教师唯有在教学过程中不断进修和自我学习，唯有让学生把学习历史当做一种愉快的求知增能活动，才可以积极地“减轻学生负担”，让学生终身受益，担当起时代发展所赋予的重任。
　　
　　参考文献：
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