我们应该如何读好小学语文“朗读”这本书

　　朗读，作为语文教学不可或缺的组成部分之一，是小学语文教学最重要、最经常的训练项目。朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。然而，在农村小学语文教学中，学生的朗读总是不尽如人意。那么，在教学实践中，我们应该如何读好“朗读”这本书，让学生因扎实的朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？
　　1.保证读书时间
　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤？精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让给读，把形式花哨、没有实效的小组讨论让给读。
　　2.扩大朗读训练面
　　朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境、营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，请学生配配画外音，或把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在学生理解的基础上，我说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导：“要想做好导游，首先就要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激发了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异，因此，朗读教学也应体现层次性。复杂程序不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。要多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
　　3.学生朗读后要及时进行评价
　　学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们在逐渐实践中掌握朗读规律，学会朗读的基本方法。要让学生明白，朗读好不是单纯的语言技巧高超，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下工夫，经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。评的形式是多样的。
　　3.1生读生评。学生把一段文章甚至一句话读完后，老师可让那些跃跃欲试的学生当当小老师，让他们评评读得怎样，若好，好在哪儿？若不好，你能比他读得更好吗？这样既能满足学生的好胜心，又能激发学生朗读的兴趣。
　　3.2生读师评。学生读完后，教师对读得好的应该给予及时的肯定和鼓励，但在评价的过程中应注意语言的丰富性，要让孩子能在老师的鼓励中找到自信，满足他的自尊感。对读得不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气同样应带有鼓励性和启发性。比如说：“你读书的声音很洪亮，但要是你不太着急，读得更流利些就更好了。”这样，学生就会在快乐中改正了错误，效果会更佳。
　　3.3师读生评。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在唱读的现象，教师可说：“老师想读读，你们来跟老师来当当小老师好吗？若读得好，则好在哪儿？你能学着老师的语气读读吗？”从而达到教学的目的。
　　4.形式多样，合理运用
　　朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之效，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自担负的任务、教师要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们充发挥作用。
　　5.理解与朗读相互依存
　　在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上；有的一见“大”字，就把重音落在“大”上……显然，学生对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生恍然大悟：应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
　　6.精选练点，锤锤有声
　　叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练都有一个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
　　朗读的方法灵