随着新课程改革的深入,以学生为主体的课堂教学理念逐渐深入人心,教学要面向全体学生。学困生的转化,成为了困扰广大教师的难题。加强学困生的转化,全面提高教育质量的要求,是高中教育实践中的一个重要课题。结合多年的教育教学工作实践,笔者就如何做好学困生转化工作谈谈体会。
一、端正思想,正确理解和对待。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌你的学生,那么你的教育还没开始就已经结束了。”因此,我们要端正思想,充分认识到学困生更需要我们的帮助和关爱。当问题出现时,不要急于批评和指责,而应该冷静下来与他们沟通,仔细思考问题出现的更深层次的原因。试着理解他们,不把他们当做包袱,而是帮助他们寻找如何避免问题发生的方法。让他们觉得你对待所有的学生都是一视同仁的。这样会使他们对老师产生一种信任感和亲近感,而愿意接受教育和管理。
二、解读心理,建立师生情谊。
学困生在行动上表现为对教师的疏远、反抗,思想态度上表现为满不在乎,颓废低迷。其实,这些都源于他们内心深处的自卑心理,学困生也渴望进步和别人的认可。在与他们的相处中,教师要充分了解学生,走进他们的心灵。对话交流是沟通的最好方式,心灵理解的最佳捷径。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时,教师要及时与他们交流谈心,了解他们的思想动态。通过交流充分解读学生心理,我们便能够采用不同的方法教育他们,因势利导,发挥他们的长处。教师要对他们充满信心,以诚心、爱心、耐心面对他们,这样就能收到较好的教学效果。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系,才能调动学生学习的积极性,学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。
三、给予宽容,获得尊重与信任。
学困生在学习上或纪律上表现不好,但是在其他方面有时会超过学习优秀的学生,他们除了好玩外,还好奇、好胜、好强、好问……与优秀生相比,他们的自尊心更强,更加渴望得到老师和同学的理解、信任和鼓励,但这些往往被教师忽略。尊重学困生的人格,关爱他们,宽容他们,唤醒他们的学习意识——这是转变学困生的最佳途径。
“精诚所至,金石为开”。要想转变学困生,光靠平时的说教绝对不行。为使他们解除思想顾虑,摆脱消极的态度,教师要用深情换真情、厚爱暖心灵,真心关爱学困生,尊重学困生。面对他们出现的问题,教师不要挖苦讽刺和轻易下结论,而要给予宽容,让他们感到教师对他们的信任。只有这样,我们才能得到学生的信任。他们才会把你当做最亲近和可信赖的人,才能真心地接受你提出的要求,并有意识地转化为自己的具体行动。如果把教师的希望变成他们的自我要求,变“要我学”为“我要学”,这种主动性一旦形成,效果就会事半功倍。因此,我们要努力成为他们心目中值得信赖的老师,因材施教,采取灵活多样的教学手段,在生活方面关心照顾他们,让他们敬佩、信任你,将你对他们的希望转变为学习的动力,激发其进取心。正如古语所云:“亲其师,信其道。”
四、培养自信,让学生感受成功。
自信心是一种积极的心理品质,是一种能够使人奋发向上的内部动力,是每一件事情成功的基础。而学困生往往由于学习成绩差,信心不足,容易产生悲观失望的自卑心理,进而对学习产生恐惧心理。所以,要认真细心地发现他们的闪光点,挖掘他们的特长,坚持鼓励和引导,逐渐增强学困生的自信心,使他们体会到教师的真诚和亲切。让他们感受到自己的成功,体会到成功的滋味,在成功中培养自信。
因此,家长和老师要有耐心,还要低标准,小步伐要求他们。例如在进行教学和课后辅导时,有意识地出一些比较简单的题目,让他们能够品尝到成功的喜悦,让他们感到,只要努力学习、方法得当、持之以恒,就完全可以学有所得,取得好的成绩,使他们保持在“我能行”的状态认真学习。珍惜他们的每一点进步,及时鼓励和引导,并创造条件促使他们重复出现,直至形成习惯。注意引导学生进行自我分析、自我评价,通过学生的内部强化,从而增强学生的主动性和能动性,使他们正确认识自己、相信自己,从而坚定信念,使聪明才智得到有效发挥。
五、降低对学困生的要求,因材施教。
学困生由于基础不扎实,思维能力弱,以及知识水平和理解能力所限,有时对老师所讲的内容一知半解。教师一定要考虑到学生的个体差异,不要按统一标准要求学生,否则不仅达不到预期目的,反而会影响学困生的学习兴趣和积极性。所以教师要重视这些学生的接受能力,对他们进行分层教学、因材施教,降低难度和目标。从易到难,从简到繁,因势利导,让他们看到希望。有希望,就有动力。有动力,就有进步。
总之,作为教师,我们要教育好每一个学生;要坚持不懈,始终如一;要付出更多的爱心,创造更多的锻炼机会;要给予他们希望,给予他们赞许。让学困生感受到老师的爱,体会到老师的支持与信任,都能沿着正确的轨道转变,早日成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学