地理教学中渗透探究式教学、研究性学习的研究

　　摘 要： 学校教育工作中，教学是主旋律，只有提高了教学质量，才能提高教育质量。构建高中地理探究式课堂教学、研究性学习既是新课程的要求，又是当前教育教学改革的目标之一，有利于体现新教材“以学生发展为本的特点”，更有利于学生学会学习、思维、探究和创新。作者根据课堂教学和课外实践活动的案例，谈谈探究教学、研究性学习在新高中地理课教学中的运用。
　　关键词： 高中地理课 新课程教学改革 探究式教学 研究性学习
　　目前，高中基础教育课程改革全面推进，给课堂教学模式带来了很大的挑战，尤其是对传统课堂教学模式影响深刻而广泛。高中地理课程也不例外，面对挑战和困惑，很多地理教师已经在实践中开始尝试教学改革，努力提升课堂质量，构建优质课堂，把探究式学习方法引入教学中。我多年来从事高中地理课的教育教学工作，在实施新课改近两年来的实际教学中不断尝试渗透、运用探究式教学、研究性学习的方法，并取得了良好的效果。在此结合实际教学案例，谈谈自己对地理新课程教学改革的理解和做法。
　　一、探究式教学、研究性学习给中学地理课堂教学带来新的活力。
　　探究式学习是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他说：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对探究性学习产生了深远的影响，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应当像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养创造能力。探究式学习是地理学习中的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方式。长期以来，在地理教学中，课堂活动停留在师生之间的单向传递；教师是教学的主宰，学生是接纳知识的“接收器”，被动接受。即使应用了多媒体，也只是在教学过程中增加了一种较为现代的教学手段而已，教学思路没有变，仍是一种偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知过程的教学方式，束缚了学生的思维和智力，抹杀了他们的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生全面发展，反而成为学生发展的阻力。
　　新课程改革给教师提出了新的教育理念：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新的理念成为地理教材改革的重要指导思想，同时也是我们进行地理课堂教育教学改革的指向标。
　　新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这就要求我们扬弃陈旧的教学模式，构建新的教学模式和教学方法。
　　我省实施新课程已近两年，我认为新课程最具生命力的理念是改变学生的地理学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学生的学习动机基于强烈的认知驱动力，而不是迫于社会、家庭、教师的压力，把学习当做一种额外的负担；学生从被动向主动转变，变“要我学”为“我要学”。过去人们往往把“探究”一词同科学家画等号，为它罩上神秘的光环，美国《国家科学教育标准》对“科学探究”的表述是：“科学探究指的是，科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。”而研究性学习，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的教学模式。所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域性的特征恰恰是研究性学习所需要的。地理研究性学习强调了学生的自主发展，要求学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展，强调的是让学生养成一种主动探究和创新实践的精神；重视学生参与研究的过程，而不是最终的研究成果；核心是使学生通过实践去获得研究过程中的体验，通过亲自实践，提高自己发现问题和解决问题的能力；最终推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
　　二、探究式教学实施案例。
　　探究式学习是对传统教学观念、教学模式及组织形式的扬弃。一方面，学生将从被动的学习者变为主动的参与者，另一方面，教师将转变为导师，教学模式也将发生根本性的变革。就地理学科而言，课程的内容和呈现方式多样化了，既包括课内学生的探究、讨论、交流、质疑等活动，又包括课外学生的社会实践等活动。我经过近两年的课堂内外的教学实践和探索，整理总结出以下案例，仅供参考。
　　案例：地球运动——地球的公转（一课时）
　　1.教学内容分析
　　本节课的教学内容为人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修一》第一章第三节地球的运动的“地球的公转”。
　　课程教学简要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列地理现象的发生。
　　2.学生学习情况分析
　　教学对象是高一新生，他们具有勤于思考、勇于创新的天性，抽象思维有一定的发展。这一阶段的学生具有很强的好奇心，特别是对天文知识，但空间想象能力差，对于天体位置、运动等天文知识的理解有一定的难度。
　　3.教学设计思想
　　本节课的设计以地理课程标准“培养现代公民必备的地理素养”作为指导思想和理论依据。在教学设计过程中，运用多媒体动画，直观教具，学具，遵循了感知一表象一理论这一认知规律，逐步归纳出昼夜长短、正午太阳高度变化的规律和四季的形成原因。让学生分组合作制作学具。通过完成学具，培养学生的合作能力和实践能力。
　　4.教学目标
　　从具体生活、生产实例的讨论入手，分析昼夜长短、正午太阳高度变化与人类的关系，培养学生理论联系实际和地理思维的能力。
　　组织学生分组合作、动手制作太阳直射与正午太阳高度的学具活动，提高学生合作学习和实际操作能力；培养学生学习天文知识的兴趣，以及辩证的思维观和科学的态度。通过观察图片、影像资料，培养学生的审美能力，陶冶学生的审美情操。
　　5.教学重难点
　　昼夜长短、正午太阳高度变化的规律。
　　6.教学过程设计
　　课前准备：卡纸一张（50cm×50cm）、直尺、圆规、剪刀、图钉、蓝色半透明塑料薄膜（或蓝色有机玻璃）一张（30cm×15cm）。
　　导入：通过多媒体展示课件，要求学生认真观察，注意老师提出的问题。
　　教师提问：
　　问题1：图1中寒暑假早上起床的时间分别是几点？
　　问题2：图2中南北半球的圣诞老人的服装有什么差别？
　　问题3：图3中为什么两个不同纬度的小朋友正午的影子会不一样？同一地点同样是正午，冬夏小朋友的影子会一样吗？
　　问题4：图4南极极昼图中，南极的太阳为什么一直挂在天空中？
　　设计意图：通过多媒体动画和图片把学生日常生活中的可观察的现象设置为情境，并设疑。这样可以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。同时也让学生明白日常生活中很多的现象可以用地理知识来解释；培养学生的地理思维能力。
　　学生回答：（略）
　　小结：以上这些现象是怎样形成的？通过这节课的学习大家就可以解开疑团了。
　　播放多媒体课件（地球公转）：注意观察地轴的指向;地球的公转和自转方向;公转在不同位置的速度。
　　提问：地球公转和自转的关系怎样？怎样表示？
　　［多媒体课件（黄赤交角）］地球绕自转轴自转产生什么平面？地球绕日公转产生什么平面？
　　学生通过观察得出结论：地球自转产生赤道平面，公转产生黄道平面。
　　教师归纳：地球公转有两个重要特点：一是地轴的空间指向基本不变，地轴延长线的北端指向北极星;二是地轴与公转轨道面保持66°34′的交角。赤道平面与黄道平面的夹角就是黄赤交角，目前是23°26′。
　　［板书］地球公转与季节
　　［板书］1.黄赤交角的形成
　　课件演示：提示学生注意二分二至时地球的位置，太阳光直射点在南北回归线之间位置的变化。
　　学生讨论：如果黄赤交角为0度，太阳直射点的位置会有什么变化？如果黄赤交角为45度，太阳直射点的位置又有什么变化？
　　［教师演示讨论题的课件，并纠正学生讨论的结果。］
　　设计意图：使学生明白黄赤交角的存在是地球公转地理意义的基础。为学习昼夜长短和正午太阳高度变化做准备。
　　［板书］2.昼夜长短和正午太阳高度的变化
　　学具制作：二分二至日太阳直射点移动卡片（要求学生两两合作完成）步骤：
　　（1）把卡纸剪出一块30cm×20cm的纸片，在正中画一条竖线。
　　（2）用圆规画一个直径为l5cm的圆，并用剪刀剪下。过圆心用粗线画出地轴，用细线画出赤道，用虚线画出南北回归线和南北极圈，并标上经纬度。
　　（3）用图钉把圆固定在卡纸正中上，并在右侧画平行的箭头表示太阳光线。
　　（4）用蓝色塑料透明薄膜遮住左侧表示夜半球。
　　演示学具（太阳高度角变化）
　　［板书］（1）太阳高度角
　　播放多媒体课件（太阳直射点的回归运动）：要求学生边看课件边转动圆形学具看看直射点是如何在回归线之引来回移动的。
　　要求学生把北回归线转到直射点处。
　　读图回答下列问题：
　　①图中晨昏线是晨线还是昏线？
　　②太阳直射在哪个半球？北半球的昼弧与夜弧长短如何？极圈内出现什么现象？
　　③地轴与晨昏线是怎样的关系？
　　④太阳高度角如何分布？
　　读图回答下列问题：
　　①太阳直射在哪BoPMkwN8mSlySF+jxo8oB0NzfDv8ZtXWDM2cT9xlRLQ=个半球？北半球的昼弧与夜弧长短如何？极圈内出现什么现象？
　　②地轴与晨昏线是怎样的关系？
　　③太阳高度角如何分布？
　　学生回答：（略）
　　教师要注意发挥学生的合作精神，在学生回答错误时要正确引导，指出错误的同时，要鼓励学生的进步。
　　教师总结：全球不同季节昼夜长短状况和正午太阳高度角分布规律。
　　［板书］：（2）昼夜长短状况与太阳直射点位置的关系
　　学生活动：学生不断地转动圆形学具，使直射点在南北回归线之间来回运动，模拟太阳直射点的回归运动。思考下列问题：
　　①从北回归线移到赤道期间，地轴与晨昏线的夹角如何变化？北半球昼弧与夜弧的长短如何变化？正午太阳高度是如何分布的？从赤道移动到南回归线又是如何变化的？
　　②从南回归线移到赤道期间，地轴与晨昏线的夹角如何变化？北半球昼弧与夜弧的长短如何变化？正午太阳高度是如何分布的？从赤道移动到北回归线又是如何变化的？
　　［板书］（3）昼夜长短变化与太阳直射点移动的关系
　　（4）正午太阳高度的变化
　　教学意图：通过学生自己动手制作学具、演示学具过程，使学生积极主动地参与到整个课堂的教学活动中，培养学生的探索精神；符合新课程标准“合作学习”的要求；而且通过学生的动手操作，直观观察，能够使学生把抽象的知识具体化，让学生更易理解地球昼夜长短的变化规律和正午太阳高度角分布的规律。
　　三、探究式教学的实施以及新课程理念的贯彻
　　1.教师要精心设计探究问题。
　　首先，要考虑学生是否具备相应的地理知识和地理技能。如果超出了学生的能力范围，这样的问题就无探究性可言。因此，设计的问题要有梯度、广度和一定的深度，使不同层次的学生都能从问题的解决中获得成功的喜悦。其次，问题要具有开放性，允许学生对问题做出多种解释或结论。具有开放性的探究讨论，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进创造性思维和解决问题的能力的发展。
　　2.探究式学习要因课程内容而定。
　　探究式学习并非全盘否定以前的教学方式，也不是所有的教学内容都能进行探究学习，因此，选择适合进行探究式学习的内容十分重要。为确保学生有充足的时间探究，探究的内容最好取其中的某一点或某一片段。由于学生已有知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，避免牵强附会、不切实际、一窝蜂式的“探究式学习”。
　　3.师生共同参与，重视合作。
　　探究式教学是教师和学生都参与的活动，教师要走下讲台，指导、帮助和参与学生的探究活动，扮演组织者、促进者和顾问的角色。在活动中，教师要创造一种宽松、自由、民主、公平的环境，使每一个学生都有参与探究和发表见解的机会，不是少数几个学生唱主角，而是全体学生平等参与，特别是对那些性格内向的学生，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中。在讨论中，要引导学生认真听取并欣赏他人的想法和感受，学会尊重别人。
　　4.学生要做自我评价。
　　学生在完成了富有挑战性的任务后，心情是愉快和激动的。这时，教师要引导他们对自己在课堂中的表现做自我评价：比如，这节课我落实学习要求了吗？我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚吗？我用到哪些方法、技巧获得哪些新知识？我的自主学习能力有所提高吗？在小组协作学习中我作出了哪些贡献？我从别人那里学到了什么？教师也要对学生的表现给予点评，并充分肯定。
　　总之，探究式学习和研究性学习主要是立足课堂内外，以培养学生的能力、发展学生的智力，还要对学生进行情感态度和价值观的培养和教育；体现新课程理念，学习对学生终身发展有用的地理知识为主线。在实际教学中，对能够达到探索的内容和问题应该多方面设计思路，组织学生积极探究，钻研进取，努力构建有效课堂，学习有效知识，对教材内容要认真研究，一分为二地处理，避免盲目地见问题就探究，否则会浪费教学时间和教学资源，有时候甚至会适得其反。
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