在商务英语模块教学中激发高职学生英语学习兴趣

　　一、何为模块教学
　　模块化教学（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程，使其整体功能大于部分之和。它是一种以能力为基础，以培养技术型人才为目标的教学方式。
　　模块教学中学生是学习的主人，教师是学习的指导者，教师帮助学生安排合适的学习材料和活动场景，指导学生自己完成学习任务，达到学习目标。教师是活动的设计者和管理者，是学生实践活动的鼓励者和合作者。
　　二、在商务英语教学中如何进行模块教学
　　1.采用互补方式进行小组划分。
　　各组的人数和基本状况大体上要平衡。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如对学生的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等都应心中有数，一般采用互补方式组合。如成绩好的与成绩差的学生相搭配，从而做到教学相长；不同知识结构的学生相搭配，从而做到取长补短；不同认知方式的学生相搭配，从而可以相互强化。
　　2.通过创设情境进行小组的角色表演。
　　学习情境的优化能稳定学生学习的主体地位，对增强学生的主动性具有针对性和现实指导意义。例如在教学面试课程时，改变教室的布置，按照招聘会的模式进行教学，一部分人扮演考官，另一些扮演应聘者，然后互换角色，教师在边上指导。在这样的情境中，学生会身临其境，在真实而又愉快的情境中完成面试这个任务的商务流程。
　　3.统筹有序地布置模块任务。
　　高职商务英语模块教学将一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标和教学内容，使学生产生学习的兴趣。比如在讲授函电这个项目时，我们把这个项目分成三个任务。第一个任务是介绍函电的种类和形式，要求学生通过网络查找一些常用函电的类型和范文；第二个任务是了解几种函电的运用和相关的法律效应；第三个任务是学生根据收集到的所有的函电的资料，按具体情况要求，编写不同的函电。通过这几个任务，引出学习函电这个项目教学的目标、内容、重点和难点。
　　4.在教师的指导和管理下由学生实施。
　　教师向学生讲明要做的内容后，教学的组织者、实施者仍然是教师，教学的指挥、调度权仍掌握在教师手中。教师要让学生知道怎么做，帮助学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师主要作为指导者、学习伙伴、导航者，学生们在亲切友好平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
　　5.客观激励地评价学生的成绩。
　　学生完成任务之后，教师要针对其表现，进行讨论、总结、评比，各组派学生代表对完成的任务进行自评，其他小组提问或发表自己的看法，由教师或小组负责人进行总结，最后由教师评价。评价内容包括学生对知识的掌握程度，运用知识解决新问题的能力，以及在活动中的表现，等等。为了激发学生进行下一轮学习的兴趣，教师应该多用褒奖的方式评价。
　　三、如何通过模块教学激发学生学习英语的兴趣
　　激发学生学习英语的兴趣，需要采用灵活多样的形式和方法。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”职业学校的商务英语教学应充分考虑不同专业的不同特点和实际情况，以及学生英语基础、性格和兴趣爱好的差异性，确定不同的教学目标，大胆对教材进行取舍和补充，进行分层教学。通过对专业知识的运用，激发学生学习英语的热情，变被动学习为主动学习。
　　1.英语学习必须与学生的学习、生活和工作相联系。
　　我校开设的NIIT专业有来自国外的专业教师，很多学生第一次接触外国人时紧张害羞而无法很好地表达自己的观点，但经过练习，学生对一些日常口语非常熟练，能够流利地与外教交流。学生在实践中增强了自信心，做到了有效地学，活学活用，真正成为了学习的主人，进一步增强了语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。
　　2.利用游戏活动、角色扮演、竞赛评奖等激发学生的兴趣。
　　我们利用一切机会满足学生的表现欲，达到理想的教学效果。例如课本中有外贸询价、外贸商谈、外贸接洽等情景会话，我们安排学生表演他们各自准备的短剧。利用身边的实物，学生自编自演，在这种宽松愉快的听、说、看、演环境中，学生既巩固了新学的知识，又提高了学习效率。学生在游戏中，在笑声中轻松学习了英语知识，并培养了口语交际能力。如此便形成良性循环，越学越有味。
　　3.让学生明白，职业教育也是就业教育。
　　在日益加强的英语学习过程中，教师应借机向学生灌输为人处世、就业面试等各方面能力培养的教育，从而更好地提高学习兴趣。比如说如何提高就业技巧，如何参加就业面试是每个学生关心的问题，教师应注重加强学生平时学习中的实操练习，提高学生的学习兴趣。
　　四、在英语教学中运用模块教学的反思
　　在商务英语中实施模块教学，在教学内容上可以根据学生的生活和实际就业的需要进行设计，从而提高学生对课程的兴趣，增强学习欲望。每个教学模块都有明确的教学目标，因此课程教学内容有很好的衔接关系，也更有针对性。在模块教学中由于教学目标鲜明、主题统一，教师更易于采用情境教学法、任务型教学法等强调以学生为中心的教学法，从而有效调动学生的学习自主性和积极性，培养其独立学习能力，从根本上提高学生的实际业务应对能力。只有加强学生学习过程评估，使学生及时发现自身的问题与不足，找出差距，激励学生有的放矢地开展商务英语学习，才能促进学生英语技能和商务技能的提高。
　　参考文献：
　　［1］蒋东英等.高职商务英语教学中的模块教学［J］.教学探索，2009，（07）.
　　［2］蔡太生.如何实施模块教学［J］.信阳农业高等专科学校，2000，（4）.
　　［3］曾建忠.模块教学的设计和实践［J］.机械职业教育，2000，（4）.
　　［4］赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策［J］.辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.
　　［5］吕永贵.职业教育现代教学方法体系的构建［J］.职业技术教育，2000，（22