新课标下的黔北农村中学英语听力教学调查研究

　　摘 要： 本文主要讨论农村中学英语教学的实际状况。英语新课标要求学生主动学习，不仅学习语法词汇等知识和技能，更要发展听说交际技能和能力。然而农村学校的英语教学目的、学生的英语学习态度还没有从传统的应试教育转变过来；许多农村中学校教学设备需要改善，而大部分英语教师的教学理念、专业素质和业务素质都亟待提高。
　　关键词： 新课标 农村中学 英语听力 教学状况
　　一、引语
　　基础阶段的英语教育改革在不断深化，2001年国家教委制定了《全日制义务教育英语课程标准》，到现在已经试行10年了。社会经济和文化交流发展的实际对英语教育提出了新的要求，2011年国家教委又对英语课程标准进行了肯定，标志着它的全面实施。然而，这个新课程标准近两年才在贵州省开始实施，这显然已经滞后了。如何针对贵州省英语教育相对滞后的实际，把握新课程标准的要求，大力改革英语教育的现状，不断缩小差距，跟上其他省份英语教育的步伐，就是每个贵州省的英语教师都要面对的一个重大的课题和艰难的任务。在农村学校，这种改革更是困难重重。笔者针对新课标对基础阶段英语听力教学的要求，对遵义市辖区内部分农村中小学的英语教育做了一个初步的调查，拟找出贵州省农村中学小学英语基础教育的主要具体问题，希望为基础阶段贵州英语教育提供一定的参考。
　　二、读懂新课标
　　1.教学重心的转变
　　2001年英语新课程标准指出新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”并对综合语言运用能力及语言技能要求划分了九个等级，其中对二级的要求相当于六年级时要达到的水平，五级相当于九年级要达到的水平，八级相当于普通高中毕业时要达到的水平。
　　2001年课标对语言知识、能力的培养是这样描述的：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”2011年新课标对课程性质的描述更加明确：“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”
　　以上描述至少有三点差异：（1）教师、学生角色和教学资源利用的差异。2001年课标着力点在“使”学生掌握知识、形成技能，一个“使”字表明英语教师在课堂上的权威地位，教学内容和资源的相对固定和缺乏，主要使用课本；学生处于从属被动的地位，老师教什么就学什么，没有顾及他们的主观能动性、积极性，忽视了他们的个性和情感因素。2011年课标着眼点在“学生”通过英语课程掌握知识、发展能力。这表明英语课堂的主角已经从老师转变成学生；学生发挥个性特征和情感因素，主动学习英语；老师从权威者转变成了助力者，教学内容也不再局限于有限的课本内容。（2）对知识能力目标描述的程度存在差别。2001年课标使用了两个“一定”规定要达到的目标，而2011年课标使用两个“基本”规定要达到的具体目标。英语教学目标变得更加明确清晰了。（3）2001年课标对教学重心的改革具有试探性，因为其“要改变英语课程过度重视语法和词汇知识的讲解与传授……”，而2011年课标则已经从“语法和词汇知识的讲解与传授”转到语言的能力培养上了。因为其“掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力……”。
　　另外，2011年课标在综合语言运用能力方面对二级目标做了新的表述：“……能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣……”不难看出，小学英语教学要求更加注重语言应用能力，即交际表达能力的训练和培养；教学内容更加生活化，注重学生主观因素和创造精神的发挥，而不是模仿课堂上所学内容。
　　2.关于听力教学目标
　　不论是2001年课标还是2011年课标，都强调语言技能的培养“以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容”，并指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”新课标对五级和八级听力技能的要求如下。
　　从课程性质和听力教学目标都可以看出，听说能力的培养被放在了显著的地位，这是英语教学发展的必然趋势。英语教学要彻底告别“哑巴英语”时代，语法知识和词汇知识的讲解与传授就不能一统天下。
　　三、农村英语听力教学状况
　　英语教学改革势在必行，但是实际情况可能不是那么让人乐观，可以看看笔者的调查结果。
　　1.英语专业教师反映，英语专业大一新生的英语听力理解能力很差。英语教师说话不能太快，太快学生跟不上；学生以前的发音和现在老师的发音存在较大差别。近两年英语专业四级考试中，听力部分，特别是听写部分的得分呈明显下降趋势。
　　2.对近几年英语专业大一新生的调查得知，其中学阶段几乎没有接受过听力学习，课堂教学时间全都用于语法、词汇知识的讲解和传授，以及如何备考。由于高考都不考听力，听力教学形同虚设，只是在应付口语面试前临时突击，抱抱佛脚。
　　3.笔者曾多次参加对农村中学、小学英语教师业务知识与能力的培训。在对其语音知识及技能进行考查时，发现其语音技能都存在不同程度的问题，有的是由于知识水平的局限，更多是由于方言的影响。
　　以上调查结果显示一些基本的事实。许多英语教师还没有做好充分准备，意识还没有转变过来，或者说，新课标对他们来说没有太大意义。高考这个指挥棒还在顽固地发挥着它固有的作用。高考不考听力，考试内容自然以读写知识和能力为主。为了追求升学率，课堂教学当然围绕着语法知识和词汇讲解传授课。听说技能放到次要位置，学生的听说交际能力就不难想象了。当然，这是多年来高考这个杠杆造成的，不是哪一位英语老师所能改变的。课程标准改革了，考试的相关内容也应该做适当的调整，以适应改革的需要。
　　英语及英语学习的态度影响英语教学改革。在贵州很多地方学校，学生学英语是为了高考，很多学校的英语教学也仅仅是为了达到这个目标。人们的观念还没有从定势中转变过来。学英语对很多学生来说就成了一个工具。殊不知，学习英语可以拓宽学习科学文化知识的途径，帮助我们了解这个世界，和世界保持同步。对这一点，广大英语教师应该有清楚的认识，并身体力行，培养学生学英语的兴趣，逐渐纠正对学习英语的态度，把被动的“要我学”转化成主动的“我要学”，这样才能从根本上提高英语教学质量。
　　农村地区中学英语教师的专业素质和学历结构分布存在较大的局限性。笔者参加多年的农村英语教师业务培训，学员累计近千人。发现农村中学英语教师的学历层次较低，英语本科毕业的教师很少，大部分是专科毕业的，这部分教师很多通过成人教育的形式取得了本科学历。然而这种函授教育本身的质量不能得到很好的保证。还有一大部分英语教师自己所学专业并非英语，而是由于需要从非专业教师中选出来的，其英语素质不高。英语教师的学历结构基本上呈梯级分布：学历高的专业的分布在城镇，学历较低的非专业的分布在城镇以外的乡村。因此，越是偏远的地方，英语教师的学历知识水平就越低。这种面貌虽然在近几年来由于英语专业毕业生的增多在逐渐改观，但是这个进程会因为各种环境因素的影响而变得相当漫长。
　　农村地区的英语教学环境不容乐观。很多农村学校的英语教学设备是很简单的。一位英语教师往往只配备一台录音机。多媒体教室大多分布在县城中学；对县城以下的农村英语教师来说，那似乎太奢侈了。即使有那样的设备，也不可能在日常英语教学中经常使用。于是，农村学校英语听力教学可以有效利用的教学设备和有声资源并不多。学生的英语听力输入只有基本的两种方式：磁带和英语教师的课堂用语。磁带有很大的局限性：内容不能更换，不能拓展学生的听说内容；英语教师的课堂用语是非常有用的，可以给学生提供经常的变化的听力输入。但是也不能忽略，大多数农村学校英语教师的英语口语技能很不娴熟，由于母语和方言的影响，其发音存在不同程度的缺陷，这给农村学校英语听力教学带来了较大的负面影响。
　　四、结语
　　社会的发展给英语教学提出了新的要求，英语教育观念、课堂教学模式和组织形式等很多方面都必须进行相应的改革。然而农村中学英语听力教学存在很多亟待解决的问题和困难。这些问题和困难不是一时出现的，而是在一定时期和地域的特定条件下形成的。只有清楚地认识到这些问题及其产生的根源，才能有计划、有的放矢地予以解决。
　　参考文献：
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　　遵义师范学院基础教育研究课题，立项编号（10ZYJ011