初中英语阅读语篇中的词汇教学策略

　　摘 要： 词汇和阅读在英语教学中占有十分重要的地位，本文将两者结合起来，针对当前词汇教学中存在的问题，从词汇教学的理论和实践两个视角出发，依据学生学习词汇的认知规律、情境理论及词汇教学与语篇情境的关系理论，提出提高词汇教学有效性的建议，并结合教学案例，阐明、实践词汇的教学方法，并重视学生在实践中把语言知识内化为语言的能力，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇的关系。
　　关键词： 词汇教学 初中英语阅读语篇 教学策略
　　词汇是基础，是素材，是细胞，语言学家David Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，在影响阅读能力的语言因素中词汇占着举足轻重的作用。在词汇教学中经常会出现以下两种现象：学生死记硬背单词后很快就会忘记或者单词尽管会读会写了，但在具体的语言环境里却不能恰当运用。为此，教师应该反思这么一个问题：我们怎样才能让学生有效地记忆和运用词汇呢？北师大教授胡春洞指出：中学英语教学应做到以词汇为重，阅读为先。我们怎样才能把这两者结合起来，以阅读带动词汇，又以词汇促进阅读呢？
　　记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇。
　　1.阅读前，巧妙处理重点词汇，在语境中渗透词汇
　　在阅读前，要教会学生扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”，即借鉴“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。
　　比如，新目标英语第九册，一单元的阅读篇章“How do we deal with our problems?”的“Before You Read”环节，合理地设计了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的单词预习环节。通过这一环节，学生对unless，affected，regard，instead等难懂的生词在头脑中有一个初步印象，随之，在课文阅读中再通过上下语境对这些生词加深了解。再比如九单元的阅读语篇“Do you know when basketball was invented?”在一课堂中，教师可以在阅读前通过图片为学生灌输关于篮球的新单词。像backboard，court，throw，popularity，worldwide等词汇通过图片提前处理，就可以帮助学生扫除阅读障碍，做到集中词汇，反复循环。当然教师除了可以利用图片，引出词汇之外，也可创设情境或创设语境，品味词义。当然，不要对每个单词平均用力，而要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又掌握固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地讲词汇，而要注意语境，即上下文，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。
　　词汇教学中，只有将词汇融合具体语篇中，才会有其实际意义，才能实现其交际功能。这样巧妙地处理词汇，可以为学生提前扫除阅读理解中的障碍，使阅读更加流畅。另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。
　　2.阅读中，点拨学习策略，教会学生猜词悟义。
　　在阅读过程中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的，让学生学会猜词悟义是必不可少的。
　　比如说新目标第九册第二单元的阅读语篇“He used to cause a lot of trouble.”，就明确要求学生学会“using context”的阅读策略。的确如此，如果学生阅读时单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，又并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出词义。掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
　　2.1利用定义、解释说明或同位语推测。
　　定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至用破折号引出补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号解释说明，或用一些词说明。
　　2.2运用构词法知识推测。
　　英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。如：Birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词；Unable是由able加前缀un-派生出来的。构词法在猜词中用得非常广泛。
　　2.3根据上下文的提示推测。
　　可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如从同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号中等猜测某一单词的含义。
　　还可根据常识推测。当然，这种猜测切不可脱离具体的语言环境。
　　3.阅读后，梳理文章脉络，从而加强对词汇的复习与检测
　　比如说新目标第九册第九单元Do you know when basketball was invented?一课中就要求教会学生“Mind-mapping”的策略。阅读后，就可以通过一张记忆图系统地总结出关于篮球的各种知识网络，并形象地把重点词汇复习一遍。记忆图如下：
　　除了这种梳理型的“记忆图”以外，教师还可以设计其他题型 ，应用巩固词汇。比如借助图片或关键词，复述课文或者挖空目标词汇，理解填空，等等。
　　4.扩展相应的课外阅读，使重点词汇不断重现
　　选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量。这样不仅拓展了学生视野，而且提高了其阅读理解能力。如：在Go for it！八下U2的阅读后，让学生拓展阅读“Parents should make important decisions for their teenagers”，并设计相应题型检测，对课内阅读进行延续和扩展。
　　从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。要想熟记所学的词语，不断扩大词汇量，提高阅读理解能力，只读课文是不够的。因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就必须扩大阅读面，尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词。
　　5.利用艾宾浩斯遗忘规律，有计划地对词汇进行轮回复习整理
　　阅读前及阅读过程中，学生都会花很多工夫记住一些单词，可时间不长又忘了，这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初，遗忘率很高。别林斯基强调：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘。”因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。
　　以上活动环环相扣，循序渐进，既使学生知识得到了巩固，又加深了对文本的理解，使学生有机会练习刚学的词汇，达到很好的复习效果，在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们的理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。总之，教师只有把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，才能真正提高词汇教学的有效性。
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