词的语义分类对词汇学习和教学的启发

　　摘 要： 词汇是构成语言的基础，词汇量不足会严重阻碍语言的学习，因而词汇教学是语言教学的重要部分。语言学习者和从事语言教育者应不断探索新的词汇学习方法和改良优化传统的词汇学习方式，如词根词缀记忆法、趣味情境识记和自然拼读法。本文从词汇学中的词的语义分类视角探究其对词汇教学的启示，寻找高效学习和教学词汇的方式，证实词汇学对语言学习和教学的积极作用，推进词汇学习和教学理论、实践的发展。
　　关键词： 语义分类 词汇学习 词汇教学
　　1.引言
　　词汇的学和教都是语言学习和教学中不可缺少、至关重要的一部分。从事语言教学者不断在词汇学习和教学中探求更为有效的方式，在中国知网上关键词为词汇教学的相关论文一共有10295篇，其中中国期刊全文数据库—世纪期刊211篇、中国博士学位论文全文数据库10篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库959篇等。这仅仅是中国学者在词汇教学领域的探索和研究，国外对词汇教与学的研究同样众多。语言学习网站上基本都有词汇学习专栏，介绍各种词汇学习方法和相关词汇学习。各类词汇相关专著和书籍在语言学习类书架中占有相当大的比例。
　　2.词的语义分类
　　词的语义分类指的是按照词与词之间的语义关系对词进行分类。主要的语义分类有上下义关系、同义关系、反义关系和同形或同音异义关系。
　　2.1上下义关系
　　上下义关系是指词与词之间存在词义包含关系，分为上义词和下义词。从下列表格可以明白语义的上下义关系和这些词的上下义关系。
　　相对于“生物”、“植物”和“动物”是它的下义词，因为“植物”和“动物”两个词义包含在“生物”这个词义中，而“植物”又是“树”、“花”、“灌木丛”的上义词，“动物”是“老虎”、“狼”、“羊”的上义词，所以，上义词和下义词是相对而言的。上面表格只列出上下义的部分链条，“生物”包含在另一个词义中，“树”包含其他若干词义。
　　2.2同义关系
　　词与词之间的同义关系是指表达同一逻辑概念的若干词之间存在的关系，而这些词称之为同义词。虽然这些词是同义词，但它们之间还存在差异，主要表现在三个方面：语义上、感情色彩和语体上、词的搭配和位置分布上。
　　语义上的差异是指细微上的差别，如“知道”和“了解”，“了解”比“知道”认识更清楚，程度更深。根据感情色彩的不同，同义词分为褒义词、中性词和贬义词o8U5YRXAmMhoSOrICbJ5ut+n/omFSpXvJSAuaPgcmCU=，如“爱护”、“保护”和“庇护”及英文中的little，small，tiny，它们分别带有褒义、中性和贬义的感情色彩。MartinJoos把词的语体色彩分为五种：拘谨、正式、交谈性、随便、亲昵，以英文中horse为例。
　　搭配上的不同，如表达“一个”的概念的同义词有“一个人”、“一头猪”、“一棵树”、“一朵花”等。位置分布不同，如英文中的living和alive都表示“活着的”的含义，但在修饰名词时，前者作前置定语，而后者则作后置定语。
　　2.3反义关系
　　词与词之间存在相反的语义关系称为反义关系，划分反义词的标准主要有以词根和派生为依据的传统划分标准和以语义对比为依据的现代标准。如加前缀和后缀构成反义词，这些词的反义关系的判定是依据词根和派生。常用的反义前缀有im-，dis-，un-，常用的反义后缀有-less。
　　2.4同形或同音异义关系
　　同形异义词指的是形式或书写相同而意义不同，同音异义词指的是读音相同而意义不同。同形异义词如lead意为率领时，发音为/li:d/，而意为铅时，发音为/led/。同音异义词如see-sea，发音相同，形式和意义都不同。
　　3.词的语义分类在词汇学习和教学中的运用
　　3.1联想记忆
　　语言学习者在记单词时，利用词与词之间上下义关系，在脑海中或学习记录本中写出词的上下义词。一方面可以加深对词的加工，信息加工的越多，记住的几率越大，另一方面可以扩大词汇量。语言学习者通过工具书或者网络自己总结一些词的相关语义关系，按照信息加工原理，这些词汇会更容易记忆。
　　语言教学者在教授单词时，利用词与词之间上下义关系，在黑板上或多媒体上展示词的上下义词，同时针对学生的英语水平，把词汇分为消极词汇和积极词汇，并配有图片或动画视频。有相关研究表明，大脑能记住的语言信息量与形象信息量的比例是1：1000，这启发教育者尽量把信息形象化，因为这样有利于学习者接受知识信息。如讲解color这个单词时，它的下义词有很多：pink，green，red，grey，white，blue ...而这些下义词又有自己的下义词，pink:salmonpink、babypink、shockingpink。讲解时配上颜色实图，给学生视觉上的输入和刺激，加深学生对该词的记忆。作为积极词汇，要求会读、会拼、能说出词义、能知道该词语法属性、能正确运用该词的搭配、能指出该词所传达的感情色彩。（文秋芳，2002：83）
　　联想记忆除了可以利用上下义关系，同义、反义、同形或同音异义关系之外，也同样可以运用到联想记忆中，对加深记忆和扩大词汇量有积极的影响作用。
　　3.2词义辨析
　　许多语言测试水平题都考查词义辨析能力，如英语高考中的完形填空，比较直接考查到词义辨析能力，还有许多题型会间接考查到这一能力。翻译中需要酌字甄句，比较众多同义词，选择最适合语境和语义的词。如，“安静”和“宁静”的辨析，两者都指没有声音，没有吵闹和喧哗，但“安静”多指环境没有吵闹，“宁静”更多指心情上的安宁，不受外界干扰，两者语义上还是存在细微差别的。
　　语言学习者在语言学习过程中，要善于总结词与词之间存在的词义差别和联系，培养敏锐的词义辨析能力，根据不同语义场和感情色彩使用合适的词。
　　语言教师在教授语言过程中，利用词汇学中语义分类的知识对词汇进行语义分类，把零散的词汇串联起来，更有利于学生记忆。科学实验证明分类词汇会比零散词汇更容易记住。教授词汇分为计划内的词汇教授和偶然的词汇教授，如课本中挑选出的词汇和阅读中或讨论中出现的不熟悉词汇。而本文中的分类词汇属于计划内的词汇教授，语言教学者在课前已经计划好需要教授的词汇内容和方式。
　　4.结语
　　词的语义分类对词汇学习和教学有着积极的启发、影响作用，随着对词的语义分类理论的进一步推进和研究，也会促进其对词汇学习和教学理论和实践的发展。词的语义分类是词汇学中的一部分内容，而研究发现词汇学中其他许多理论对语言学习和教学理论和实践有着密切的联系。对于语言教师，学习词汇学知识有利于提高他们的教研能力和教学实践能力，不断寻找高效优化的学习和教学方式。对于语言学习者，学习相关的词汇学知识，能够使他们具有使用学习策略的意识，学会使用学习策略，提高学习效率，最大限度地获得学习成果。
　　参考文献：
　　［1］Thornbury，S.How to Teach Vocabulary［M］.北京：世界知识出版社，2003.
　　［2］陆国强.现代英语词汇学：新版［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
　　［3］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　［4］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
　　［5］吴道存.怎样教好英语［M］.北京：人民教育出版社，199