浅论自主学习与大学英语教学

　　摘 要： 英语学习一直以来就是国人面临的一个尴尬的问题，学习了很多年，却总是学不会，造成这种现象的原因是多样的。自主学习使学习者自发地投入学习过程中，最大限度地提高学习效率。在英语学习中应用自主学习的方式，学习英语将不再是难以逾越的高山。
　　关键词： 大学英语 自主学习 教学模式
　　一、引言
　　教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中对教学模式的改革提出了具体的要求：“新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其耍确立学生在教学过程中的主体地位。”［１］那么假如确立了学生在教学过程中的主体地位，英语学习是否就一定可以出成效呢？身边无数的事例都证明了这样一点：无论是传统教学法还是交际教学法，仅凭课堂上的学习根本满足不了英语学习的需要，还需要学生在课堂之外积极主动地参与到英语学习活动中，这样才能提高英语能力。由此可见，学生学习的主动性是增强英语学习效果的关键。
　　二、自主学习
　　（一）自主学习的定义
　　自主学习，即“Learner Autonomy”，自Henri Holec于1981年创造并定义之后，由于理解的出发点不同，对于它的定义就一直不确定。Henri Holec对它的定义为：“Autonomy is the ability to take charge of one’s learning.”［2］（自主学习就是对自己的学习负责的能力。）;David Little则将之定义为：“Learner autonomy is essentially a matter of the learner’s psychological relation to the process and content of learning.”［3］（自主学习本质上就是学习者在学习过程和内容上的心理联系的问题。）;Leslie Dickinson认为：“Autonomy is a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his ［or her］ learning and the implementation of those decisions.”［4］（自主学习就是这样一种情况：学习者对与自己学习相关的所有决定和如何应用这些决定完全负责。）等等。
　　（二）自主学习的特点
　　无论怎样定义自主学习，自主学习一般都具有以下特点。
　　自主学习者清晰地知道自己的学习目的，并能积极主动地围绕学习目的制定符合自己风格的学习计划和策略；自主学习者得有毅力与勇气，能抓住尽可能多的机会锻炼自己（例如路途之中可以做做听力练习，能与同学坚持英语对话，见到外国人能主动交流等）；自主学习者能根据自己所处环境的不同，积极思考，采取求取灵活的应对方法达到学习的目的；自主学习者很多时候需要同学或老师的帮助和协作，而不是完全闭门造车；自主学习者能对自己的学习进度和成果进行自我评价或者请求同学或老师做出评价。这种评价既有对学习成绩的肯定，又有对学习不足之处的批评、反思和改进；最后才是怎样在完成自己的既定目标的道路上持之以恒，扬长避短，最终达到学习的目的。因而自主学习的效果总是比非自主学习的学习效果好。
　　三、大学英语教学为什么要提倡自主学习
　　我国部分院校要求学生通过国家大学英语四级考试甚至是六级考试，或者研究生入学考试一定要考英语是否是一种强制性措施呢？答案是肯定的。这种强制的背后是相关部门的一种美好的愿望，他们希望我国的知识分子拥有国际交流的能力，学习国外先进的理念或者向国外推广先进的思想。很多学生因此面临一个问题，到底要不要学？答案也是肯定的。这就是很多当代大学生学习英语的动机。当然还有很多学生从多掌握一门技能的角度出发想要学好英语。首先从自主学习的定义和特点可以看出，自主学习特别强调学习的自主性。那么无论学习的动机是被迫的还是主动的，都想要学习，学习的动机就已经存在了，学习的目标就已经树立起来了。自主学习从定义的角度解决了学习动机这一问题。即使学习的动机是被迫的产物，或者主动学习的学生遇到了挫折，只要适应了自主学习这一套学习方式和理念，自主学习中就能通过自我或同学、老师评价和自我改善克服这些困难。
　　其次，语言学习者能够自觉地进行学习，是最有效率和效果的学习模式。由于学习的发起者就是学习者本身，他们所制定的学习方式，是对学习者帮助最大也最能被学习者本身所适应的方式，他们注意力的集中度和学习的参与度是最高的，这使得他们能最大限度地投入学习，提高学习效率，达到学习的目的。
　　最后，有效的交流不是凭空得来的。很多人都是站在一旁羡慕地看着别人流利的用英语和他人交流而自己却不敢张口，害怕出错，他们认为少说英语少出错；还有的人听不懂英语，也无法用英语表达自己，更是三缄其口，认为不说英语不出错。有效的交流是通过不断将所学所想在实际应用中锻炼和使用而得来的，即有效的交流都是通过不断犯错误，然后改正错误实现的。天下没有免费的午餐，临渊羡鱼，不如退而结网。生活在英语环境中的学习者可以发现，他们扮演着各种各样的话语角色，在实际应用中不断学习、锻炼自己的英语应用能力，而这正是通往自然而有效的交流的途径。所以，只有通过实际应用的检验，学习者才能树立信心，掌握好英语。
　　四、怎样引导学生养成自主学习的习惯
　　自主学习不是一种教学方法，而是一种教学理念。由于自主学习是“自己”的事情，这是别人教不会的，只能是自己学会去做、去感受。但是自主学习不仅是“自己”的事情，需要同学或老师在学习过程中协作或引导，对学习成果的评价或建议共同完成的。毕竟自主学习者的感受不一定都是正确的，这就需要教师、同学在适当的时机加以引导、修正。
　　（一）充分调动学生的学习意识和动机
　　英语的学习者中既有主动、感兴趣的学习者，又有被动甚至被迫、对英语反感的学习者。但无论是主动学习者还是被动学习者，都无法回避必须学习英语这一基本国情。教师在这一方面扮演着重要的角色。我国学习英语的参与者大多比较年轻，缺乏对英语学习的认识，逆反心理也比较严重，经常会因为喜欢一个老师就积极参与课堂、课后的练习，也会因为厌恶一个老师转而厌恶这位老师所教授的课程。因而在教学过程中，教师应善于课前多思考，组织多形式、多手段、多环节、快节奏的课堂学习活动，让学生积极参与其中，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，使主动学生保持英语学习的兴趣，被动学生发现英语学习的乐趣，由被动转为主动。同时应注意和学生保持良好的师生关系，用自己的人格魅力引导他们从被动转为主动。这就对教师提出了更高的要求，教师素质的提高势在必行。同时也应该让学生认识到学习是为自己，不是为老师，为家长；不能仅仅依靠教师的教学作为学习的主要途径。只有充分激发学生的学习意识和动机，他们才会主动思考、寻找适合自己的英语学习方法和道路。
　　（二）努力改善或营造英语学习的环境
　　“孟母三迁”的故事充分说明了环境对学习者的影响。首先是改善或营造英语课堂学习环境。［5］教师的角色应当从传统的传授者和主导者的身份转变为学生学习的引导者和促进者，引导学生积极参与课堂学习活动中，发挥他们的创造性，提升他们的参与度，增强学习效果。
　　但是英语学习的环境绝对不仅仅是英语课堂上的学习环境，也不仅仅是教师的事情或责任，还包括课堂之外学生自发或和其他学生一起协作或校方为学生营造学习环境。例如学生可以对着镜子发表演讲或自言自语，既可以矫正自己的口型，又可以提升说好英语的信心；两三个同学可以在一定的时间内只使用英语交流，初期会很困难，但是经过反复的求证和练习，越到后面会越简单；还可以组织英语演讲比赛、英语话剧表演、英语歌唱秀、阅读英语报刊、小说等活动，之后以口语表述，书面表达形式发表读后感等形式多样的英语活动，增加学生接触、参与英语活动的机会。
　　（三）创立多元化的评价体系
　　自主学习的一个重要组成部分就是来自于学习者自身，其他学习者或老师的评价。评价可以让学习者对自己的学习效果和成绩有一个清晰的定位，到底做得好不好，有没有效果，都可以通过这类评价直观地反映出来。这既可以帮助做得好的学习者树立信心，坚定自己的学习方法、策略和方向，又可以让学习效果不佳的学习者反思自己，监督自己，努力寻找到适合自己的英语学习方法，增强英语学习效果。这些评价方式可以是学习者每天对自己学习情况、成绩的总结、感悟；可以是其他学习者的建议或肯定；可以是教师对学习者学习方法、成绩的评价；可以是期末考试，四、六级英语考试，雅思，托福，英语各类比赛的排名等各类能帮助学习者认识到自己英语学习情况的活动；还可以是能否与别人，特别是以英语为母语的人士进行有效的交流。
　　（四）充分利用多媒体、网络等现代化资源
　　多媒体和网络技术的迅猛发展对教育产生了深远的影响，为学生自主学习提供了广阔的空间。学生可以通过网络找寻需要的学习资源，教师可以通过多媒体和网络丰富自己的教学素材和教学手段，学校方也可以通过网络建设校园网络学习平台，为学生的学习、测评提供便利。网络的出现丰富了学生获取学习资源的手段，为学生自主学习提供了各种素材。还可以跳出校园的限制，与其他各地的学习者进行交流，提高学生自主学习的能力。
　　五、结语
　　总之，大学英语教学应区别于中学英语教学模式，老师不再对中学的内容进行重复教学，而应远离呆板与枯燥，充分调动学生学习的自主性和创造性，对他们的学习加以引导，避免学习的盲目性和随意性。自主学习无疑为大学英语的教学目标指明了方向，提供了思路。
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.清华大学出版社，2004.
　　［2］Holec，Henri.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
　　［3］Little，David.Learner Autonomy.1:Definitions，Issues and Problems.Dublin:Authentik，1991.
　　［4］Dam，L.1990.Learner Autonomy in Practice.In Gathercole，I.（ed.）.CILT.Great Britain:Bourne Press，1990：16.
　　［5］王芳.浅谈大学生英语自主学习能力的培养［J］.价值工程，2011，（33