谈以学生为本的自主学习

　　摘 要： 学生是教学活动的主体，是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。通过创设问题情境，能够激活学生思维，促进学生思维的发展，增强学生的自主意识。另外，我们在教学中还要营造最佳的学习氛围，渗透和指导学习方法，相信学生有信心、有能力学好。
　　关键词： 数学教学 自主学习 问题情境
　　数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。发挥学生的主体作用，让学生主动发展是素质教育的一个重要组成部分，如何让学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展，成为学习的主人，是目前教育工作者研究的重要课题之一。学生主动学习的方式多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。
　　一、创设问题情境，激活学生思维。
　　兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数字的对象。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”学生的学习过程，是知识的再现—整合—发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。学习过程中没有问题的学生是不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，在教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
　　二、动手操作，促进学生思维的发展。
　　苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”皮亚杰指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
　　例如，教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。
　　三、增强学生的自主意识。
　　在培养学生自主学习能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
　　刚入学时，教师就要让学生明白：学生是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强独立性。
　　四、营造最佳的学习氛围。
　　开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的学习心理是在外界环境影响下逐渐形成的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
　　教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并尝试自己解答疑问。这样可多0v4JRtQw6AugKU/Je0CzbA==让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
　　五、在教学中渗透和指导学习方法。
　　良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
　　教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题时，教师要自觉认真审题，按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是怎么想的，怎么做的，让学生从示范中领悟方法。
　　教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，养成良好的学习习惯。
　　六、相信学生有信心、有能力学好。
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有困难想请老师帮。其次，教师要解放学生，把学生从以知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生抬起头来走路。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路、独特的思维方式，准确快速地分析推理；鼓励学生养成良好的学习习惯。学生自我表现的欲望增强了，将促使他们进一步创新思维，学习的能力也将进一步增强。
　　心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学中，多鼓励学生用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察、操作等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条