小学低年级口头作文教学浅探

　　低年级作文教学主要以看图说话为主，高年级作文以写为主，要提高学生的作文水平，除多练习写以外，笔者认为还要训练学生多说。因为说是写的基础，“口头作文”是写作的桥梁，要在说中激发学生的写作兴趣，在说中探索写作门径，在说中提高写作水平。因此，笔者在教学低年级口头作文时，主要从以下几个方面进行训练。
　　一、营造口头作文的良好氛围
　　课堂教学中营造良好的口头作文氛围是非常重要的。要营造生动、活泼、轻松、愉快的课堂氛围，教师必须精心设计每一节课，让学生在每一节课都有说的机会。如笔者教学《翠鸟》这一篇课文，在讲了翠鸟的外形特点之后，利用学生对小动物的兴趣，让学生采用多种形式（如：小组说、同桌说、推荐说、评说等）说说自己喜欢的动物的外形特点。在如此轻松、愉快的课堂中，学生畅所欲言、高谈阔论，所说的内容已是一篇小作文了。笔者在教学实践中常把一篇课文教学分好几个课时，让学生模仿课文的写作方法，说说某一个人、某一处景物、某一次活动、某一件事……经过这样不断的训练，学生慢慢地有了想说的欲望，并能够积极踊跃地参与口头作文教学，为口头作文教学打下了良好的教学基础。
　　二、把说话与观察事物结合起来
　　观察就是看，小学生具有敏锐的观察能力，因此在看图说话写话中少不了观察，观察不是走马观花，而是要仔细观察事物的形状、颜色、大小等，观察人物或动物的外貌、动作等。比如在说话训练《学游泳》中，我们这些西北的旱蛤蟆大多不会游泳，甚至很多人没亲眼见过游泳，因此当同学们看到图上一位老师用手托起一位小同学的情景时，不懂这是在干什么？这时笔者因势利导，用事先准备好的一盆水，上面放上一片树叶，然后让学生动手折一只纸船放在水面上，仔细观察树叶和纸船是怎么样漂在水面上的，又是怎么样游动的？接着又让学生回过头来看图，并引导学生看图上的学生就像水面上浮动的树叶和纸船，这就是游泳的方法之一——漂浮。我继续追问：学漂浮时，身体要怎样？手和腿又怎样？这下同学们开动脑筋，据理力争，说身体要平，两手伸向前方并不停地向后划水，两腿也要向后蹬……通过实际观察，同学们就有话可说。通过这次作文训练，同学们不但有了作文的素材，而且学到了一些游泳的知识。
　　要教会学生观察的顺序。引导学生从不同角度观察和认识事物，按方位顺序进行观察，如从上到下或从下到上，从左到右，从外到里地进行观察；按空间的远近观察，如先近后远，或由远及近地进行观察；按从主到次、从大到小进行有次序的观察的；按时间先后次序对事物进行有目的的观察；可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察，等等。观察时，不仅要注意事物的形状、大小、位置，而且要注意它的变化与活动。对要描写的对象要多角度地观察，最后得出较完整的印象或较深刻的体会，这样才会言之有物、言之有序。
　　三、把说话和想象结合起来
　　想象也叫做联想，即通过具体事物而产生的想象，想象时要思路开阔，敢想敢说，敢作敢为，老师要放开手让学生尽情地去想。如在教学看图写话《植树》时，从图上桃杏花开放，田野碧绿等景象，同学们可以想到这是春天，再由图上同学们忙忙碌碌的植树情景，教师引导学生想：图上同学们干的怎么样？人们为什么每年都要植树？同学们经过一番思考，众说纷纭，有的说大家干得很起劲，有的说他们干得汗流满面，还有的说他们干得热火朝天……当老师问起为什么植树时，有的说植树可以修房子，有的说可以美化环境，还有的说可以绿化祖国，防止水土流失……又如在看图写话《尊师重教》，针对图中的教师把雨衣披在一位小同学的身上，笔者要求同学们去想：这位同学会说些或者心里会想些什么呢？同学们纷纷踊跃发言，有的同学说她会说：“谢谢您，老师！”有的同学说这位小同学什么也没说，因为她太激动了，说不出话来；有的同学说：当时这位同学看到老师被雨淋湿时，激动得热泪盈眶，跑回去又把雨伞还给老师；有的同学说她心里热乎乎的，一股激动的暖流在全身涌动……这样同学们就会把可能出现的情景，全部想象出来，写出富有个性的文字和丰富多彩的情景。正因为同学们先想了，才有话可写，有话可说。
　　四、把说话和思想教育结合起来
　　作文和说话无不体现着一个人的思想情感，正确的人生观和生活态度对于一个人写出好的文章是非常重要的。人们常说既要教书，又要育人，因为对学生进行思想教育是语文教学的重要内容之一，所以在训练学生口头作文时，应对学生渗透思想品德教育，这样才能在潜移默化中受到熏陶感染。例如在《节约用水》中，通过说文训练，了解我国水资源的状况，教育学生不但要在家里节约用水，在学校里也要节约用水，不能浪费一滴水一度电，从而教育和培养学生勤俭节约的良好习惯和保护资源的崇高思想品质。通过这些训练，学生在思想上、行动上、意识上有新的变化和提高，形成良好的思想品质和行为习惯。
　　叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”这句话简明扼要地说明了小学生书面作文和口头作文之间相辅相成的辩证关系。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言的，作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要