怎样提高小学生的作文能力

　　作文是小学语文教学的一项重要内容，是每个语文教师在教学中都感到头疼的。而学生写作水平的高低，又是小学生语文水平及综合能力高低的一个重要标志，同样也反映着教师语文教学水平的高低。
　　那么怎样提高学生的作文能力呢？学生自身是一个重要因素，对初学写作的小学生来说，关键在于老师的正确引导，有了老师的正确引导，经历一个长期的训练过程，帮助小学生丰富写作内容，逐步开阔学生眼界，活跃小学生的思想，有步骤地激发学生的写作兴趣，学生的作文能力就不难提高。
　　1.根据小学生的情况让他们学习写作文，逐步提高。
　　小学阶段，是初学写作阶段，按要求小学生只要会写简短的记叙文和常用的简单应用文就可以了。而小学三、四年级只是要求学生写一段话或三四百字小短文；到小学五、六年级才让学生写五、六百字的记叙文，一些常用的便条、通知等。作文要求也较低，主要是叙事完整、语句通顺、有内容、思想健康、不写错别字。
　　教学中，特别注意孩子的兴趣和实际接受能力，绝不要贪多求快，一口吃个大胖子，这样往往会适得其反。因为小学生刚接触作文，一开始感到特别难，这时候要消除小学生的畏难心理，先培养他们学写一段话。比如说看图写话，让小学生看着图，逐个用口语先说一遍，然后再让他们逐一在笔记本上写出来，这时候，小学生再写起来会有的放矢，也就是下笔有言。在平常，教师应紧紧把握小学生的心理，他们平常喜欢干什么，教师在作文教学中不妨按学生的爱好去设计题目，设个圈套，让小学生往里面钻，让他们把喜欢的、喜爱干的事落实在作文本上，这样使学生们不但有话可写，还乐意写，逐渐提高作文兴趣。
　　2.有目的地引导学生观察。
　　观察是写作的必由之路，但也要讲究方法，我们可以指导学生采用以下几种方法。
　　2.1方位观察法
　　对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；从左到右，从外到里地进行观察。例如《记金华的双龙洞》这篇课文，对双龙洞的外洞、内洞及洞口的有顺序的观察和描写，使读者一目了然，如同跟随作者畅游一番。
　　2.2时间观察法
　　这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如《第一场雪》这篇散文。写雪景又分：雪前——雪中——雪后，写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的气候变化；写雪中，从白天写到夜晚，描写大雪纷飞的景象；雪后的景象，作者由面到点，由景到人，细腻地描述了大雪出晴的美丽景色。文中用了大量的时间名词：“前天”、“昨天”、“前些天”、“中午”、“黄昏”、“下午”按照时间顺序精细地描写了雪前、雪中和雪后，表达了作者对雪的赞美及对人民的祝福。
　　2.3空间观察法
　　这也是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如文章《老屋情思》中有一段这样写道：黄昏时分，农家小院升起的袅袅炊烟，晚风中，合着麦秸草香飘绕在青色的天空，几只飞鸟在暮霭中穿梭，即将告别一天的行程，找寻歇息的归宿。我驻足城市的边缘，心灵的目光追随徐徐炊烟舞过浩渺的天，飞进记忆的河，掬一把清水，掌心飘然伫立冲破老屋的鲜活的影子，那是我生命的岸！一点点甘洌，一点点感动，一点点忧伤……作者从空中炊烟、飞鸟写到地上的我，再写到河水，自然回忆到了老屋。可谓感情浓厚，观察细腻，空间转换巧妙。
　　3.加强想象能力训练。
　　学生创新能力的培养，离不开想象能力的训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切推动前进，并且使知识进化的源泉……”想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。《九年义务教育语文课程标准》强调：运用联想和想象，写想象中的事物，学写“想象作文”。学生想象力丰富，他们的创新思维能力也会随之增强。通过作文，我有意识地培养学生的想象能力，如《二十年后的××××》、《假如我是××××》、续写《××××》等。另外，从儿童诗、神话故事等入手，指导学生大胆创新，自由抒发情感。写作时想象能力丰富，自然也会与众不同，从而形成鲜明的个性特征。在指导学生想象时，注意对学生进行想象的方向性、丰富性、求异性的培养，鼓励他们放胆想象，标新立异，从而打开学生思路，激发他们的创造力，促进学生认识能力和表达能力的提高。
　　4.引导学生学会描绘事物的特点，乐于写作。
　　课标要求教师要鼓励学生多角度观察事物，激发他们展开想象和幻想，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深，最受感动的内容，力求创意的表达。我针对农村学生想象力较差，在习作教学中采用提示过渡的训练方法，如在指导学生写《茶壶》的习作中，我指出“大水缸”、“笑口常开弥勒佛的便便肚子”、“小毡帽”等词句，引导学生去找描写茶壶的哪个部位最合适，降低难度，使学生领悟到运用把观察到的和想象结合起来写的表达方法，能把事物的特点描绘得更具体、更形象。
　　由于农村的方言与书面语之间表达方式的差异，学生在习作中常常用方言来表达，导致言不达意、病句多，甚至闹出笑话。我把字、词、句的训练当做习作的重点来抓，讲清方言与书面语言之间表达方式的差异，如“鸭母”与“母鸭”、“人客”与“客人”等，句子的表达方式也不同，如“多吃些母鸭能滋补身体，可以常吃”而方言却是“鸭母吃人很补，可以多吃”。我还把一些较典型的方言与书面语之间表达方式区别的词、句列出来，分期出在黑板报上，让学生在习作中逐步学会用准确的词、句来表情达意，达到提高习作能力的目